Las encuestas del CIS en la Red

A partir del 1 de enero de 2009 el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) permitirá a través de su página web el acceso a todas sus encuestas mediante la descarga gratuita de sus ficheros. En la fecha citada estarán disponibles las encuestas de 2008 y de 2007 y posteriormente se añadirán todos los sondeos realizados desde 1995.

La puesta en marcha de este servicio gratuito, pretende facilitar el acceso de los datos fundamentalmente a los investigadores, lo que evitará desplazamientos y trámites burocráticos.

Los ficheros de datos, en formato ASCII, figuran en un archivo comprimido que se podrá descargar desde la página web tras rellenar un simple formulario. También se podrá acceder libremente al archivo de sintaxis (en los paquetes estadísticos SPSS y/o SAS), al cuestionario, a la ficha técnica, al libro de códigos y a las tarjetas. Los datos se proporcionarán convenientemente protegidos para garantizar el anonimato.

La página del CIS es: http://www.cis.es/

Educación Mediática: una nueva asignatura para las escuelas europeas

El pasado día 16 de diciembre el Parlamento Europeo ha aprobado una resolución sobre la “alfabetización de los medios de comunicación en un mundo digital” que incluye entre otras medidas la creación de una nueva asignatura titulada Educación Mediática, asignatura que el Parlamento Europeo pretende que se aplique en todas las escuelas europeas.

La Eurocámara ha aprobado esta resolución que incluye, además de la creación de esta nueva asignatura, la mejora del acceso a Internet en los colegios y el impulso a la educación para adultos en materia de nuevas tecnologías. Los parlamentarios europeos consideran que estos contenidos son fundamentales para aprovechar las oportunidades de la “era digital” y recomienda que Educación Mediática forme parte de los planes de estudio en todos los niveles de educación escolar.

Por otra parte, la nueva asignatura deberá contar, de acuerdo con la Eurocámara, con un carácter práctico, vinculado a materias económicas, políticas, literarias, sociales, artísticas e informáticas, e incluir la elaboración de productos mediáticos en clase por parte de alumnos y profesores. El objetivo es conseguir que los niños puedan comprender y valorar de forma crítica los medios de comunicación, así como filtrar la información que reciben a diario.

En cuanto a la formación para adultos, la resolución recuerda que la educación comienza en el hogar, por lo que es esencial que padres y abuelos participen en las actividades e influyan en los hábitos de uso de los medios por parte de los más pequeños. Asimismo, el Parlamento Europeo exige una política común que reduzca la brecha digital entre los países miembros, y entre zonas urbanas y rurales, y pide que todos los ciudadanos puedan acceder a una conexión de banda ancha a precios asequibles.

Los menores en Internet. Un portal formativo desarrollado en Andalucía

Acaba de presentarse un nuevo portal de Internet que permite a los niños acceder de forma segura a la Red mientras aprenden a utilizar las nuevas tecnologías.

Se trata de Kiddia, un portal en el que los niños pueden navegar con total seguridad y libertad mientras aprenden a utilizar y aprovechar las nuevas tecnologías. Esta es una iniciativa, auspiciada por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, de la Junta de Andalucía. Esta iniciativa está vinculada al desarrollo del Decreto de Protección del Menor en el Uso de Internet y las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC); el primer texto normativo aprobado en España para garantizar el acceso de los menores andaluces a la Sociedad de la Información en un contexto seguro.

El nuevo portal pretende implicar a padres, tutores y profesores, responsabilizados en la educación de los menores en el ámbito de la Sociedad de la Información. Está pensado para menores de hasta once años y pretende motivarles para que lo utilicen como red de encuentro y como espacio interactivo que ellos mismos pueden construir. Así, en este portal pueden contar sus propias historias o crear sus blogs, haciendo uso de su imaginación y creatividad. Además, encontrarán juegos, concursos, foros o talleres interactivos.

Al mismo tiempo, es un portal familiar que otorga también protagonismo a los padres y tutores, que son los que deben orientar y educar a los niños para que hagan un buen uso de este instrumento y aprendan a sacarle el mayor provecho. Para facilitar esta tarea, pueden encontrar información, consejos y actividades que les ayudarán a conocer las nuevas tecnologías en familia: filtros de contenido, una guía multimedia de formación TIC y diversos foros en los que podrán realizar consultas a expertos.

De la misma forma, los docentes tienen su rincón en Kiddia, donde se recogen consejos y recomendaciones para integrar las nuevas tecnologías en el aula y utilizarlas como una herramienta con muchas posibilidades para el desarrollo de los alumnos. En la creación, diseño y elaboración y tratamiento de los diferentes contenidos de Kiddia trabaja un equipo de especialistas en educación y psicología infantil: pedagogos, creativos literarios y animadores socioculturales, entre otros.

Este proyecto digital se completará a principios de 2009 con la puesta en marcha de otro portal de las mismas características, llamado www.37seis.org, dirigido a los adolescentes (entre 12 y 17 años). Los niños andaluces se conectan cada vez más a Internet y utilizan las TIC con mayor asiduidad. Ahora, el 90,1% de los niños de 10 a 15 años de Andalucía usa el ordenador, frente al 58,1% que lo hacía en 2004. Esto supone un incremento del 55%, una cifra superior a la media de crecimiento nacional (38%), según los datos de la última encuesta sobre 'Equipamiento y Uso de las TIC en los Hogares' (2008), del Instituto Nacional de Estadística.

Además, el 74,5% accede a Internet -un 57% más que hace cuatro años- y un 64,1% dispone de un teléfono móvil. En relación a este punto, la comunidad andaluza también experimenta un mayor crecimiento respecto a la media nacional, situado en un 36,5%. Así, más de siete de cada diez (72,4%) menores andaluces se conectan a la Red en sus hogares y el 82,4% lo hace como medio de ocio, música y juegos durante su tiempo libre.

El informe sobre 'Nuevas Tecnologías e Infancia y Adolescencia 2008', elaborado por el Observatorio de la Infancia de Andalucía, revela que los padres ejercen escaso control sobre los contenidos que ven sus hijos en la Red. De hecho, la mayor parte de ellos desconoce la existencia de filtros. En esta misma línea, los menores reconocen que la protección que ejercen sus progenitores se reduce al número de horas que permanecen delante de la pantalla y a evitar que su uso interfiera en los estudios.

http://www.kiddia.org/

Panfletos contra la Pedagogía

De un tiempo a esta parte, y con creciente insistencia se viene escribiendo sobre la supuesta nefasta influencia de los pedagogos, en términos descalificatorios, incluso insultantes: La estafa del enseñar a enseñar (El País, 8/12/2008); Algunos males del sistema educativo (El País, 4/12/2008) son algunas referencias recientes en los medios de comunicación. El autor del último artículo citado, es también responsable del Panfleto antipedagógico publicado hace algún tiempo con similar finalidad. Sin duda las críticas permiten el sano y recomendable ejercicio de reflexionar sobre tu propia actividad profesional, lo cual habitualmente suele tener consecuencias positivas, pero más allá de este efecto beneficioso, tanto ataque y tan insistente es evidente que tiene otras motivaciones que las de mejorar el mundo de la pedagogía.

En nuestro maravilloso idioma el término panfleto se refiere a un libelo, habitualmente agresivo o difamatorio, connotaciones que no tienen equivalencia en francés o en inglés. Ricardo Moreno Castillo, autor del panfleto antes citado y del libro De la buena y la mala educación, muy valorado por Fernando Savater, utiliza términos como fanáticos, charlatanes, ignorantes o irresponsables, para referirse a pedagogos concretos y a la pedagogía en general. Según su visión, los pedagogos contemporáneos tienen una gran cuota de responsabilidad en el estado actual del sistema educativo español, en el fracaso de la LOGSE, de los resultados reflejados en el Informe PISA o de la inutilidad del CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) un curso de formación pedagógica, obligatorio para poder impartir clase en la enseñanza secundaria y el bachillerato. Y más allá de toda esta batería de acusaciones se afirma sin rubor que la pedagogía no es una ciencia.

Esta unilateralidad en señalar a los causantes de una situación “que hace agua por todas partes” en referencia al sistema educativo español, según estos autores, se atenúa por si misma en buena medida ya que algo tan complejo como la educación no pivota sobre un solo elemento desencadenante como es obvio. Resulta llamativo en los escritos citados la insistencia en señalar al CAP, que es el referente más visible de la pedagogía para los miles de profesores de enseñanzas medias en España, como un producto de los pedagogos. Sin duda es una afirmación poco afortunada, ya que se trata de un curso impartido por licenciados en pedagogía pero también por profesores de secundaria y bachillerato; pero más allá de eso se trata de una propuesta formativa claramente insuficiente, diseñada por los responsables educativos ministeriales y autonómicos en su momento y aceptada durante muchos años por su levedad y facilidad de obtención por sus destinatarios finales, los futuros profesores.

Esa propuesta formativa desafortunada por insuficiente y por planteamiento –no es posible obtener una formación pedagógica en unas semanas-, es continuamente citada para evitar que el nuevo Máster de Formación del Profesorado (ECI/3858/2007) quede “en manos” de los pedagogos. Su descalificación persigue que dicho Máster sea impartido por los que dominan los conocimientos disciplinares, en detrimento de las Facultades de Educación. Para encubrir ese interés corporativo se ataca a la pedagogía.

Lo llamativo es que estos esfuerzos panfletarios se hacen desde un profundo desconocimiento de lo que es la pedagogía. Hablamos de una ciencia, que lo es no porque utilice una jerga específica como afirman los autores de los artículos y libros arriba citados, sino fundamentalmente porque desarrolla una investigación de larga tradición sobre las múltiples problemáticas educativas, apoyada en metodologías científicas contrastadas y cuyos resultados se presentan en congresos nacionales e internacionales. Problemas relativos a la organización escolar, la orientación educativa, la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza, la evaluación de los procesos de aprendizaje, la formación de la afectividad y así sucesivamente son objeto de análisis, de reflexión y de elaboración de soluciones y propuestas. Cada año los programas de investigación nacional financiados en convocatorias competitivas contemplan líneas preferentes de investigación educativa, y por tanto con un claro interés público.

Afirmar que todas estas aportaciones no sirven para nada, es simplemente ignorar la realidad educativa. Pero como he tratado de argumentar, la corriente antipedagógica no es apoyada por ignorantes sino por intereses concretos que pretenden acceder a mayores cuotas de docencia en las nuevas titulaciones de posgrado por la vía de la descalificación de los que se perciben como contrarios. Curiosa manera de entender la Educación.

Internet ya supera a la televisión como medio más consumido en España

Se acaba de publicar un estudio europeo, realizado por la Asociación europea de Publicidad Interactiva (EIAA) en el que se reflejan los usos que los europeos hacen de las tecnologías de la información y la comunicación. En el caso de España, Internet se ha convertido ya en el medio mas consumido, con 12,1 horas a la semana por internauta, algo más de un punto por encima de la televisión, cuyo consumo es de 11,7 horas por semana, un 11% menos que en 2004.

Para este estudio se han realizado 9.000 entrevistas en 10 países europeos, 1.000 de ellas en España, realizadas entre el 1 y el 21 de septiembre de 2008.

El consumo de radio es de 10,9 horas por semana, un 22% menos que en 2004, mientras que el de periódicos es de 4,4 horas por semana y el de revistas 3,6 horas. La encuesta concluye que mientras la televisión, la radio y la prensa tienen picos de consumos en determinadas franjas horarias, Internet tiene un consumo elevado, constante y heterogéneo.

El 32% de los encuestados españoles asegura "sentirse perdido" sin la televisión, frente a un 27% de media entre los europeos, y en el caso de Internet esta cifra se reduce al 22% en España, frente al 35% en Europa.

El estudio revela que 178 millones de europeos, que representan el 60% de su población, se conectan regularmente a Internet, con una media de 12 horas por semana, de los que 18,4 millones son españoles, sobre todo lo que tienen entre 35 y 54 años.

Mientras en Europa el 84% de los europeos se dedican a búsquedas 'on line', en España es el 63%, pero supera a la media europea en conexión con redes sociales, un 47% frente al 41 de media europea, o la descarga de música: un 37% frente al 26% de la media europea.

En los últimos meses, el 79% de los encuestados españoles realizaron alguna compra 'on line' y se gastaron 521 euros de media, preferentemente en billetes de tren o avión, vacaciones, música o entradas de cine y teatro.

Moddle y su impacto educativo, según su creador

Martin Dougiamas es el creador de Moodle, una plataforma de enseñanza virtual hecha con software libre y que fue creada en el año 2002. Hoy la usan más de dos millones de profesores en 200 países. Dougiamas acaba de estar en España y el periódico global El País, ha publicado en su suplemento Ciberpaís (4/12/2008, página 7) una entrevista con este informático australiano de la que reproducimos una parte.

P. ¿Qué le gusta más de Moodle?

R. Que está diseñado para ser modular, todo se puede quitar y poner, excepto los foros: son el alma de Moodle.

P. ¿Y los estudiantes?

R. En el fondo Moodle es un sistema de control. Convierte la institución en un entorno protegido dentro de Internet y da mucho poder a los profesores, que pueden tener toda la información sobre sus alumnos. Los estudiantes a quienes gusta ser dirigidos aman Moodle. El resto, no.

P. ¿Moodle está cambiando la educación?

R. Moodle no, Internet. Moodle sólo enseña a usarla. Internet está cambiando cómo se educa, al permitir conectarse los unos con los otros y dar acceso a la información. Los educadores deben enseñar cómo aprender y no qué aprender.

P. ¿Está cambiando también al sistema educativo?

R. Moodle permite que las instituciones se puedan interconectar, muy interesante de cara al futuro. Ahora los profesores están encerrados en sus escuelas y hacen lo mismo una y otra vez.

P. ¿Piensa en una escuela virtual global?

R. Pienso en que los profesores contacten entre ellos. Con Moodle pueden crear comunidades de un mismo nivel, cultura, idioma, explicar cómo enseñan, sus técnicas y mejorar.

P. ¿La educación debería ser totalmente virtual?

R. No tiene por qué. Es bueno que los profesores usen la red, pero sigue siendo necesario verse cara a cara. De todas formas, la educación virtual es real, que quede claro. Usamos un medio de comunicación, pero la educación es real. Aunque las cosas sucedan en la pantalla o en el teléfono, son reales.

Cine y Política

Hoy quiero hacer una referencia singular a “Il Divo”, película italiana dirigida por Paolo Sorrentino, que he tenido la oportunidad de ver en el pasado Festival de Cine Europeo de Sevilla. Se trata de una película de gran atractivo por diferentes conceptos y que además ha acaparado el interés de los asistentes al Festival.

Este filme ha obtenido el Premio Especial del Jurado en la última edición del Festival de Cannes. Y ha sido reconocido con cinco nominaciones a los Premios de la Academia de Cine Europeo. La película se propone presentar un retrato de Giulio Andreotti, el político más importante de la segunda parte del siglo XX en Italia. Personaje sombrío, líder de la Democracia Cristiana, 25 veces ministro, 7 veces presidente del Consejo, juzgado por corrupción sin llegar a ser condenado.

El filme está estructurado como una gran ópera bufa en la que todos los personajes son reales, de hecho aparecen sus fichas incluyendo hasta los motes y alias. La música asume un papel central en la conducción de la narración, resultando ésta, a la vez barroca y ágil.

El actor Toni Servillo interpreta de manera brillante al político italiano aportando una visión caricaturesca que canaliza el corrosivo sentido del humor que transpira toda la película; elemento fundamental sin el cual la biografía del personaje retratado sería insoportable. Las cloacas del poder y sus hacedores desfilan continuamente por esta película llena de hallazgos formales y con un mensaje durísimo sobre la corrupción del poder y sus consecuencias. Imprescindible su visión.

La Enseñanza a Distancia. El caso de la UNED

Creada en el año 1972, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) siempre ha tenido entre sus prioridades realizar un esfuerzo dirigido a las TIC con el punto de mira puesto en la mejora continua en la prestación de sus servicios.

Con ese objetivo, la UNED viene trabajando durante los últimos años en el desarrollo de una nueva Arquitectura de Tecnología Educativa para sus Centros Asociados (Plan ATECA), que contempla cinco grandes proyectos: la actualización de la infraestructura básica de las Comunidades Autonómicas (CCAA), la instalación y configuración de una red inalámbrica en las CCAA, el desarrollo de la herramienta docente Audiovisual IP (AVIP), para la Tutoría Telemática a Distancia (TTD), el desarrollo de un sistema de gestión de contenidos, y el control y desarrollo de software para las CCAA. Aunque todos son estratégicos, el proyecto AVIP tiene especial importancia para la UNED ya que permite derribar ciertas barreras derivadas de su estructura.

Cuando se creó la UNED se pensó en hacer una universidad nacional que cubriera toda la oferta universitaria para las personas que no podían asistir a la universidad presencial; con ese objetivo y a lo largo del tiempo se ha creado una estructura que actualmente está formada por 182 centros, de los cuales 62 son centros cabecera de los que dependen un total de 120 extensiones, con los que se cubre todo el territorio español.

Con una oferta educativa que incluye 26 carreras y más de medio millar de cursos de formación continua, la UNED afronta asimismo otro reto diferencial. Y es que con un total de 170.000 alumnos -150.000 en enseñanza reglada y 20.000 en enseñanza no reglada-, la UNED constituye la mayor universidad de España. No es extraño, por tanto, que en el funcionamiento de esa extensa organización tomen parte alrededor de 10.000 personas repartidas entre su Sede Central y sus Centros Asociados, que incluyen cerca de 1.400 profesores y más de 6.200 profesores-tutores.Para cumplir con su labor y no hay que olvidar que uno de sus objetivos prioritarios es garantizar la igualdad de oportunidades facilitando el acceso de los ciudadanos a estudios superiores con independencia de su nivel de renta, su lugar de residencia o cualquier otra limitación, la UNED ha venido haciendo un uso pionero de la tecnología, empezando por la utilización de la radio y la televisión como sistemas de emisión de contenidos.

No obstante, fue en la década de los 90 cuando la UNED inició una revolución que hoy continúa con la incorporación de las nuevas tecnologías y, específicamente, con el uso de sistemas multimedia tanto para la elaboración de materiales como para su distribución, situándose así a un ‘clic’ de sus alumnos.En este contexto, Internet y los sistemas de videoconferencia se han convertido en dos importantes aliados de la UNED para superar esas barreras que pueden impactar negativamente en el desarrollo de su actividad, como el elevado número de alumnos a los que presta servicio o la dispersión geográfica que caracteriza su estructura.Por otro lado y a diferencia de otras universidades públicas que coincidiendo con el traspaso de las competencias en materia de educación pasaron a depender de las CCAA, la UNED fue la única universidad, junto con la Universidad Menéndez Pelayo, que se mantuvo bajo el paraguas del Ministerio de Educación -hoy del nuevo Ministerio de Ciencia y Tecnología-.

Los conceptos de interoperabilidad y sostenibilidad priman en el desarrollo del proyecto AVIP, que está estrechamente relacionado con otras líneas de trabajo en desarrollo en la UNED y específicamente con la renovación de las web y su plataforma alF que, a día de hoy, da soporte a la totalidad de los postgrados y cursos de extensión, y constituye además una herramienta clave para afrontar el proceso de descentralización al facilitar la colaboración on line entre la Sede Central, los Centros Asociados y sus Aulas o extensiones.

Actualmente, la nueva plataforma docente proporciona varios niveles de servicio: el nivel 1 se corresponde con aulas AVIP dotadas con sistemas de videoconferencia y pizarra digital interactiva que, mediante Unidades de Control Multipunto (MCU), permiten la conexión simultánea de varios centros y aulas; el nivel 2 hace posible la captura de los seminarios emitidos desde las aulas AVIP para su almacenamiento y difusión por Internet en tiempo real y en diferido; y el nivel 2+ permite el desarrollo en red de reuniones, tutorías y otras actividades sin necesidad de acudir a las aulas AVIP.

Actualmente y tras dos años de andadura, el proyecto AVIP, que cuenta con la ayuda financiera de los Fondos Feder de la Unión Europea y en el que se han invertido hasta el momento alrededor de 2,5 millones de euros, se materializa en un total de 170 salas.

Gracias a AVIP las tutorías sólo se realizan de forma presencial en uno de los centros y los alumnos de otros centros separados por cientos de kilómetros pueden participar en tiempo real, con la consiguiente optimización de recursos. Pero el alcance de AVIP es aún mayor. Y es que, no sólo permite que los alumnos pueden asistir a distancia y en tiempo real a la clase o la tutoría que un profesor está impartiendo o celebrando en otro centro, sino que, además, tienen la posibilidad de acceder a esos contenidos desde casa en diferido bajo la fórmula de vídeo bajo demanda. Estas posibilidades tienen especial sentido cuando hablamos de determinados alumnos, como los 4.000 discapacitados matriculados en la UNED o los numerosos alumnos de la UNED en prisión.

Los museos pedagógicos

Hoy quiero hacer referencia a un tipo de iniciativa que me parece particularmente interesante ya que nos permite, a través de algo muy parecido a un viaje en el tiempo, vivenciar los espacios, materiales y herramientas con los que las generaciones anteriores han aprendido. Viene esta propuesta a propósito del Museo Pedagógico que se encuentra en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna en Tenerife (Islas Canarias).

Este Museo denominado de la Educación, nació en 1998 en el seno del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa por iniciativa de la profesora Ana Vega Navarro y de otros compañeros y compañeras de la Facultad de Educación.

El Museo cuenta con un espacio físico que recrea el ejercicio de la docencia no universitaria en el siglo pasado, situando al visitante dentro de dos aulas: una de 1940-1950 y otra de 1970-1980. En ellas se presenta el mobiliario y los materiales empleados para la docencia durante dichas décadas; además se exhiben documentos administrativos de la época, fotografías, y paneles en los que se explican las condiciones en las que se desenvolvía la labor de los docentes.

Se puede consultar una página web del Museo de la Educación donde se pueden ver paneles de exposiciones pasadas, actividades realizadas, fotos, recuerdos escolares, materiales audiovisuales, mapas, libros, etc., donados en muchos casos por colegios de las Islas Canarias. Sin duda es una iniciativa que debe ser reconocida por su interés pedagógico, útil para la formación de los futuros pedagogos.

(Fotografías cedidas por Jesús Valverde)

La transformación de los modelos de enseñanza ante las tecnologías digitales

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha creado un proyecto destinado a estudiar la transformación de los nuevos modelos de educación académica y de interacción social como consecuencia de la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; iniciativa que nace con el nombre de 'Espacio-Red de Prácticas y Culturas Digitales' al entender la tecnología como una "cultura" en sí misma.

El director del Espacio-Red es Francis Pisani, un periodista especializado en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, colaborador habitual del suplemento Ciberpaís (diario El País), y Le Monde, entre otros, profesor universitario y residente en Estados Unidos. Este proyecto inicialmente se materializa con la creación de un Grupo Permanente de Expertos liderados por el propio Pisani.

Francis Pisani ha explicado en la presentación de este Proyecto que, aunque las nuevas tecnologías han irrumpido con fuerza en la vida académica y social, "el ordenador no lo resuelve todo", por lo que el reto de las universidades es ahora "educar y formar personas capaces de usar correctamente estas nuevas herramientas y de adaptarse" al ciclo de permanente renovación que caracteriza al sector de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.

Se trata, según dijo, de la "integración de la cultura de las redes en las prácticas universitarias" a través de una "propuesta de trabajo universitario transversal" que transforme a estas instituciones en "puente" hacia la formación de personas totalmente adaptadas a la cultura de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La vicerrectora de Investigación e Innovación de la UNIA, advirtió en el mismo acto de presentación que el sistema académico y de enseñanza no debe continuar con "los mismos métodos" de antaño y permanecer "ajena" a la revolución de las nuevas tecnologías, pues "hasta el propio rol del profesor está cambiando" ante el hecho de que antiguamente era el poseedor del conocimiento y hoy día "todos los conocimientos están en la Red". "Hay que reformular el papel de la universidad en la sociedad del conocimiento", dijo planteando este proyecto como "lugar de experimentación y de encuentro entre lo humanista y lo científico".

Consecuentemente, esta iniciativa del 'Espacio-Red' se plantea trabajar en la definición de un conjunto de prioridades como la puesta en funcionamiento de un "módulo transversal de competencias digitales" para su oferta a los alumnos de Master de la UNIA, cuyos programas y planes académicos de postgrado serán nutridos de herramientas, actividades y reflexiones relacionados con las nuevas tecnologías digitales.

A propósito de Tzvetan Todorov

El pasado viernes 24 de octubre se han entregado en Oviedo (España) los premios Príncipe de Asturias 2008. Como cada año, se ha reconocido a través de ellos la aportación de grandes personalidades en campos como la Comunicación y Humanidades, la Cooperación Internacional, la investigación Científica y Técnica, las Artes o el Deporte. En el caso de las Ciencias Sociales el premiado este año ha sido Tzvetan Todorov.

Se trata de un gran humanista que ha trabajado en diferentes áreas como lingüista, semiólogo, filósofo, historiador y crítico literario. Nació en Sofía (Bulgaria) en 1939. Reside en Francia desde 1963 y es director del Centro de Investigaciones sobre las Artes y el Lenguaje, en el Centro Nacional de Investigaciones Científicas en París.

Se educó en la Bulgaria comunista. Se define a sí mismo como un "hombre desplazado". Se ha interesado por el desarraigo, el encuentro entre culturas y por las derivas de las democracias modernas. Su obsesión es atravesar fronteras, saltar barreras, unir ámbitos en apariencia inconciliables, ya se trate de lenguas, culturas o disciplinas.

Todorov se ha convertido en uno de los pensadores más influyentes de Europa. En su nuevo libro, publicado en España con el título El miedo a los bárbaros (Galaxia Gutenberg / Círculo de Lectores) defiende que el maniqueísmo es el mayor enemigo del pensamiento. En su análisis, divide el planeta en cuatro tipos de países. Por un lado, los "países del apetito", ajenos durante siglos al reparto de las riquezas pero decididos ahora a beneficiarse de la globalización; "Japón", afirma Todorov, "abrió esa vía". Le siguieron China e India. Brasil va por el mismo camino. También Rusia, que "convierte en ventaja su derrota en la guerra fría: su desarrollo ya no sufrirá frenos ideológicos".

En la otra orilla estarían los "países de la indecisión", es decir, aquéllos cuya empobrecida población se ve empujada a emigrar. Su riqueza natural podría, no obstante, instalarlos en el primer grupo si antes no han caído en el tercero, el de los "países del resentimiento", de población mayoritariamente musulmana y cuya actitud, apunta Todorov, es "consecuencia de una humillación, real o imaginaria, que supuestamente le han infligido los países más ricos y poderosos". Entretanto, estos últimos (Occidente) se han convertido en los "países del miedo": temen la fuerza económica de unos, la inmigración que llega de los otros y los "ataques físicos" del resto.

Lejos de todo idealismo, el pensador franco-búlgaro es claro: "Los países occidentales tienen pleno derecho a defenderse contra toda agresión". Eso sí, avisa: una reacción desproporcionada produce efectos contrarios a los deseados. Es lo que pasa en Irak y en Afganistán. Frente al lugar común que afirma que recordar el mal pasado nos protege contra su retorno futuro, Todorov sostiene que tal protección no existirá mientras sólo nos identifiquemos con las víctimas. Es, dice, el caso de Israel: "Es precisamente el hecho de haber sido víctimas lo que impide a muchos israelíes ver a los palestinos como tales. No se aprende nada de los errores ajenos".

En su discurso de la entrega del Premio Príncipe de Asturias que Todorov ha titulado "Todos somos extranjeros" ha afirmado:

"Por cómo percibimos y acogemos a los otros, a los diferentes, se puede medir nuestro grado de barbarie o de civilización. Los bárbaros son los que consideran que los otros, porque no se parecen a ellos, pertenecen a una humanidad inferior y merecen ser tratados con desprecio o condescendencia. Ser civilizado no significa haber cursado estudios superiores o haber leído muchos libros, o poseer una gran sabiduría: todos sabemos que ciertos individuos de esas características fueron capaces de cometer actos de absoluta perfecta barbarie. Ser civilizado significa ser capaz de reconocer plenamente la humanidad de los otros, aunque tengan rostros y hábitos distintos a los nuestros; saber ponerse en su lugar y mirarnos a nosotros mismos como desde fuera."

El cierre de Centros de Formación de Profesorado

La decisión ya tomada por los gobiernos de varias Comunidades Autónomas en España de reducir el número de los Centros de Profesores, cerrando muchos de ellos, cuyo objetivo principal ha venido siendo el de la formación permanente y la actualización pedagógica del profesorado, no parece lógico, salvo que se apliquen criterios de rentabilidad económica, lo que hablando de educación parece claramente un criterio muy discutible.

Los Centros de Profesores (CePs) también identificados con otras denominaciones como los CFIEs o CAPs, se han dedicado desde hace muchos años a dar respuesta a la demanda formativa del profesorado en ejercicio. Esto se concreta en iniciativas como organizar cursos, seminarios y jornadas; dinamizar actividades socioeducativas; asesorar al profesorado sobre formación educativa; incentivar el uso de recursos educativos con materiales de apoyo para los centros; o asesorar a los equipos de profesores sobre proyectos europeos, entre otras funciones.

En el caso de las Comunidades de Castilla y León o Madrid, en ningún momento parece haberse tenido en cuenta la opinión de los principales damnificados por la medida, los propios profesores, que han sido excluidos del diseño de su propia formación. En muchos casos los profesores se quedan desatendidos a más de cien kilómetros de las ciudades con CFIEs, y con muy pocas alternativas y alicientes de formación. Una ventaja de estos centros ha sido siempre su cercanía y accesibilidad.

La nueva propuesta de los gobernantes pasa por una mayor presencia de la formación online, obviando que en muchos casos la formación no puede basarse exclusivamente en el uso de las nuevas tecnologías, o al menos no como opción única en la práctica. Se trata de centros que llevan 25 años funcionando con una trayectoria positiva y cuya desaparición comenzó en el año 2002, en el caso de Castilla y León. Esta dinámica se justifica en términos de "modernización de la formación".

La actualización del profesorado, basada en recortes de gasto, buscando la rentabilidad económica y no la social, que en este caso implica limitar o suprimir en buena medida el contacto directo de los docentes con coordinadores, formadores o colegas, supone una visión empobrecedora de la labor docente. Si además se hace, sin consultar con los propios profesores, hablamos de medidas impuestas, lo que en un ámbito como el educativo resulta claramente negativo.

La necesaria mejora de la educación que sin duda debe hacerse buscando resultados en cuanto a fiabilidad y eficacia, no debe aplicarse de manera impositiva y con criterios empresariales, buscando ahorro de costes, ya que la educación es un servicio público, que debe ser especialmente bien tratado por los responsables políticos.

El nuevo cine iberoamericano

El cine latinoamericano o iberoamericano, si incluimos a los países de lengua portuguesa, es una fórmula que hace referencia a un ámbito muy heterogéneo y dispar que nos remite a países e industrias audiovisuales difícilmente encuadrables en un mismo concepto. Además, se trata de cinematografías poco relacionadas entre sí, e incluso opacas, por lo que hablar de “cine iberoamericano” de manera genérica es una simplificación excesiva, y supone un esfuerzo problemático y difícil de concretar, si se pretende establecer objetivos comunes o perfiles compartidos para el conjunto de los países que lo conforman.

Se acaba de celebrar en Ciudad de México el Primer Congreso de la Cultura Iberoamericana (1 al 5 de octubre), que se ha centrado en el cine, lo que ha supuesto una oportunidad para analizar en profundidad su situación y encontrar apoyos institucionales útiles para apoyar a las cinematografías americanas de habla española y portuguesa. A lo largo de las mesas redondas, seminarios y demás actividades se han abordado cuestiones como la influencia del cine en el desarrollo social, cultural y económico de la región; su consideración como factor clave en la consolidación de un patrimonio común y como memoria de un espacio multilingüístico. También se ha estudiado la relevancia de la producción y de la coproducción, así como el aprovechamiento del avance y desarrollo de las nuevas tecnologías, y la situación del mercado iberoamericano.

Las noticias que he podido leer sobre los resultados de este Encuentro indican que se ha hecho una buena descripción de los problemas de la creación cinematográfica en esta extensa región de América, pero que por parte de los representates políticos ha habido una toma de postura basada en las BUENAS INTENCIONES, PERO CON POCAS MEDIDAS.

Hablamos de Iberoamérica, una región tan vasta como diversa cuyas peculiaridades sociales, culturales y económicas son tan dispares que resulta complejo encontrar elementos comunes en los países que la integran. Sus gobernantes hablan de lograr como media que los niños lleguen a tener 8 años de escolarización; en Brasil o México el reto es alcanzar los 12. Bolivia habla de erradicar el analfabetismo en 2008, y Brasil o Argentina tienen ese objetivo para dentro de dos años. La meta de Costa Rica es lograrlo en el año 2025, y la de Guatemala conseguirlo tres años antes. El resto de países aspira a situar el umbral de la alfabetización por debajo del 10% de la población durante la próxima década (Informe Metas Educativas 2021, de la OEI, con datos de la UNESCO). En este contexto cultural, hablar de la situación del cine es aludir a un caleidoscopio tan diverso que cualquier generalización resulta poco útil.

En el número publicado en septiembre, la revista Cahiers du Cinema (edición española) ofrece un completo informe sobre el cine iberoamericano. Así, en relación a la dificultad de su diversidad el realizador y crítico cinematográfico Sergio Wolf en uno de los artículos señala, que incluso partiendo de la base de que hacemos referencia a cinematografías que comparten una lengua, la proliferación de argots y modismos propios de los diferentes países, debería llevarnos a subtitular la película chilena Tony Manero en México, la argentina Leonera en Colombia o la mexicana Cochochi en España. Esta reflexión nos lleva a considerar que los nuevos cineastas buscan la singularidad de sus películas en espacios y temáticas específicos, alejándose de los estereotipos y profundizando en rasgos culturales propios que dan identidad a sus propuestas.

Ética, negocio y videojuegos

Me ha resultado llamativo leer la noticia de que un informe encargado por los servicios jurídicos del Ayuntamiento de Barcelona sobre un videojuego -de la factoría norteamericana Midway- cuyo planteamiento pudiera dañar la imagen internacional de la ciudad, apunta que "no hay mecanismos legales" para sostener que se produciría una vulneración del derecho.

'The Wheelman' (El hombre sobre ruedas), es un videojuego que va a ser presentado en breves días, cuyo planteamiento consiste en que el protagonista -un remedo del actor de películas de acción Vin Diesel-, es un agente secreto encargado de infiltrarse en un grupo mafioso de Barcelona, donde se producen persecuciones y acciones violentas en sus calles. Se trata de una gran urbe, que a juicio de los creadores de la historia, es "ideal" para el desarrollo de la aventura, por su tipo de tráfico y la estructura de sus calles.

Aunque los juristas han analizado detenidamente sobre qué aspectos se podría actuar legalmente -como la representación de las fuerzas de seguridad o los derechos de imagen-, finalmente han determinado que no hay ninguna acción que se pueda emprender para impedir la venta del videojuego, con el hándicap además de que al no estar todavía publicado, no han podido conocer la totalidad de su contenido.

"No se puede reclamar a los creadores que resarzan por los daños que pueden provocar a la imagen de Barcelona, porque las ciudades no tienen recogido ese derecho", se afirma en dicho informe. Con la legislación actual "hay poca capacidad de maniobra, ya que en estos asuntos de la recreación virtual el Código Civil va por detrás de la realidad social".

Se trata de un ejemplo de cómo las estrategias comerciales y los vacíos legales ignoran cuestiones susceptibles de ser valoradas éticamente. No importa agredir la imagen de una ciudad, en este caso Barcelona, si no hay una limitación legal que lo impida.

En último término, parece que muchas de estas cuestiones se deciden en base al libre albedrío del posible comprador. Un planteamiento ultraliberal, cuyas consecuencias en la macroeconomía estamos padeciendo en estos tiempos. La ética no son sólo palabras, su ausencia puede afectar también a los bolsillos. La crisis económica generada inicialmente por las hipotecas basura que ha estallado en Estados Unidos pero que afecta a nivel global, supone ya un billón de dólares para los contribuyentes norteamericanos. También la crisis está llegando a nosotros. A lo mejor ya no disponemos de "cash" para adquirir este videojuego.

La Guerra Civil en el Cine Español

La relación del cine español con la Guerra Civil (1936-1939) ha sido extraña, de manera que no se ha planteado casi nunca una aproximación que permitiera entender de manera objetiva las raíces del conflicto. La guerra ha estado presente en muchas películas españolas pero de manera indirecta. Ha sido el fondo de muchas historias, ha proyectado sus sombras en relatos que se estaban ocupando en realidad de otras cosas. La mayoría de las películas que se han hecho sobre la Guerra Civil han aplicado una mirada apaciguadora. Hablan de la guerra como si perteneciera al pasado, y no está tan claro que sea así. Vicente Sánchez-Biosca, autor del libro Cine y Guerra Civil española. Del mito a la memoria (Alianza, 2006), afirma que "la memoria de la Guerra Civil se ha confundido con la memoria de la represión franquista y ello ha mistificado mucho las cosas".

José Luis Cuerda con el apoyo de Rafael Azcona en su último trabajo como guionista antes de su fallecimiento, ha trasladado al cine dos de los relatos del libro de Alberto Méndez publicado con el título de los Girasoles ciegos. El film estrenado con el mismo título, que hace referencia a un pasaje bíblico, presenta de una manera realista y descarnada la dura vivencia de un intelectual y su familia que es perseguido no por lo que ha hecho, sino por lo que piensa.

La acción transcurre en el año 1942 en Orense (el relato literario se sitúa en Madrid). Un diácono ahora dedicado a la enseñanza que ha luchado durante la guerra en las filas franquistas se siente atraído por la madre de uno de los niños que acude al colegio; la madre es aparentemente viuda, pero su marido, un maestro de escuela, se esconde en su propia casa por temor a las represalias de los vencedores de la guerra.

El novelista Ignacio Martínez de Pisón, muy interesado en la temática de la Guerra Civil, sobre la que ha escrito obras tan estimables como "Enterrar a los muertos" o "Dientes de leche", recalca que en la obra de Alberto Méndez sobresale la "mitificación del perdedor, del derrotado", pero de los perdedores en los dos bandos. Tanto la obra literaria de Alberto Méndez, que constituye la primera y única obra publicada, antes de su prematura muerte acaecida en 2004, a la edad de 64 años, como la película de José Luis Cuerda deben ser valoradas como aportaciones necesarias, útiles para luchar contra el olvido de una tragedia generada por un golpe militar que derrocó al gobierno de la II República española, y que ha marcado para siempre nuestra memoria.

Nueva web del Ministerio de Educación

A la vuelta de las vacaciones de verano nos encontramos de nuevo con la realidad cotidiana, que en el caso de las tecnologías siempre nos sorprende con nuevas propuestas. En el campo educativo nos hemos encontrado que el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte de España, con el inicio del nuevo curso escolar ha abierto un canal de televisión propio a través del portal de vídeos en Internet YouTube.

Con esta iniciativa se convierte en el primer organismo de la administración española con presencia en esta web especializada en vídeos, en línea con la experiencia de otras instituciones sociales y educativas de diferentes países de la Unión Europea.

El canal, llamado Mepsyd está organizado en tres zonas relacionadas con cada una de las áreas competenciales del Ministerio: educación, política social y deporte. Además, en este espacio se irán incorporando vídeos institucionales, didácticos o fragmentos de programas televisivos.

Se trata de una iniciativa institucional en la línea de incorporarse a las nuevas redes y colectivos más familiarizados con estas herramientas, tratando de establecer más canales de comunicación entre los ciudadanos inicialmente interesados en los temas educativos y los profesionales sociales y de la docencia que utilizan los vídeos e Internet para su formación y su actividad laboral.

La maldad en el cine

Aprovechando estos días vacacionales, acabo de ver una vez más el clásico de John Ford Centauros del desierto (The Searchers, 1956). En esta fantástica película se nos cuenta como Ethan Edwards un veterano oficial del ejército confederado, encarnado con un gran poder de convicción por John Wayne, regresa a casa de su hermano tres años después de haber finalizado la guerra de Secesión. Este personaje encarna el pesimismo de un soldado derrotado y también el desgaste anímico que supone el paso de la vida. El tratamiento dado al relato por el gran director John Ford dota de un sentido épico al reto que asume Ethan Edwards en su persecución incansable para tratar de rescatar a su sobrina Debbie, secuestrada por los indios comanches después de un ataque a la casa familiar y en la que toda su familia es asesinada de forma cruel. El resentimiento y el odio encarnados por el personaje interpretado por John Wayne son tratados como aspectos propios de la naturaleza humana. De hecho, Ethan aparece ante nuestros ojos como un personaje individualista y con actitudes racistas, sin embargo su comportamiento es coherente con sus propios principios y valores, basados en la necesidad de vengar a su familia y en la dureza de su experiencia vital, apoyada en la supervivencia lograda en un mundo extraordinariamente hostil. En definitiva Ethan se rige por una moral propia. Ponerse del lado de este personaje o no queda al arbitrio de los espectadores, ya que quedan expuestas las causas y motivaciones de su conducta.

Sin embargo, en el cine actual estamos asistiendo cada vez con mayor asiduidad a la presencia de personajes con unas conductas dañinas sin ninguna justificación. Personajes cuya motivación es sembrar el mal, de manera despiadada y brutal. Podemos encontrar un antecedente claro de esta actitud malévola sin causa aparente en el grupo de jóvenes asesinos que protagonizan La naranja mecánica (Stanley Kubrick, 1972). Me estoy refiriendo a personajes que encarnan directamente el mal como Anton Chigurh (No es país para viejos, dirigida por los hermanos Coen, 2007); los personajes de los guantes blancos de Funny Games USA (Michael Haneke, 2007) o el Joker de la última versión cinematográfica de Batman (El caballero oscuro, 2008) dirigida por Christopher Nolan y basada en el cómic El largo Halloween de Jeff Loeb y Tim Sale, que aporta un tono más severo e inquietante a las aventuras del hombre murciélago, tratando de enfrentarse a los representantes del mal en la ciudad de Gotham.

En todos los films citados nos encontramos a unos villanos para los que el comportamiento ético es una actitud absurda. Se trata de seres perversos cuya finalidad es hacer daño o generar dolor sin sentido. Sus motivaciones son inexistentes o, en todo caso, triviales. Aparentemente, la sombra del terrorífico 11-S de 2001 se cierne sobre el cine contemporáneo.

Campus Party en Valencia

La XII edición de la Campus Party en Valencia ha empezado a las cero horas del día 29 de julio y se desarrollará a lo largo de una semana. En la sesión inaugural ha intervenido el padre fundador de Internet, Tim Berners Lee, quien concibió la World Wide Web tal y como es hoy. Ha hablado del futuro de Internet, la web 3.0 o web semántica y sobre sus impresiones acerca de los nuevos tiempos en la Red. Después de su intervención participará en una mesa redonda junto con destacadas personalidades del mundo de la ciencia y la tecnología, centrada en la innovación en Internet. Campus Party es un encuentro de entretenimiento y tecnología en red, creado en España en 1997 y que concentra aficionados de la informática, especialmente de Europa. Se realiza de forma anual en distintas localidades españolas como Málaga, Valencia y Palma de Mallorca, y a partir de 2008 ha iniciado una expansión internacional con eventos en Brasil, Colombia y Grecia. Las actividades más comunes giran en torno a la informática y los desarrollos en Red, entre los que están las partidas de videojuegos multi-jugador, robótica, talleres prácticos y laboratorios. Además, está el intercambio de todo tipo de datos y de conocimientos en diversas áreas.

La Campus Party, por tanto, es una iniciativa ya veterana que permite fundamentalmente a jóvenes entusiasmados con las nuevas tecnologías compartir durante una semana experiencias, hacer intercambios de programas, jugar en red o descargar ficheros a una velocidad inusual. La organización de este encuentro propone más de 200 actividades, siempre relacionadas con las nuevas tecnologías, para las 7.000 personas que participan este año. La capacidad de ancho de banda con la que cuentan los “campuseros” es de 7,5 gigabytes, un 50% más que el año pasado.

En esta edición se han propuesto actividades relacionadas con campos de un gran desarrollo en la actualidad, bajo denominaciones como Campus blog, Campus crea, Campus verde o Campus futuro. De forma más específica, en el caso del Campus blog se pueden citar propuestas como las siguientes:

El arte de hacer blogs o bloguear sobre arte – Régine Debatty. Una de las mejores y más reconocidas bloggers europeas nos contará sus comienzos en el Red y su experiencia con su blog We Make Money Not Art. Considerado uno de los mejores blogs de nuevas tendencias artísticas del mundo.

Herramientas para bloguear (Spinvox – Windows Live Write). Nuevas herramientas que nos permiten bloggear más allá del navegador web: postear mediante voz o programas externos que nos ayudan a la hora de escribir en nuestras bitácoras.

Los medios de papel en la era de los blogs y el 2.0. Rosa Jiménez Cano (PRISACOM) y Miguel Castillo (20Minutos) nos contarán las acciones que han emprendido los medios tradicionales desde la llegada de los blogs y la web 2.0

¿Se puede vivir de un blog? Eduardo Arcos (Hipertextual), Antonio Ortiz Medina (Weblog SL) y Wicho (Microsiervos) hablarán de las posibilidades de negocio de los blogs.

La Tecnología Educativa en los nuevos planes de estudio

A partir del próximo día 1 de julio un significativo grupo de profesores universitarios van a reunirse en la ciudad de Madrid durante dos días para analizar y debatir el papel a jugar por la Tecnología Educativa, como disciplina, en los nuevos planes de estudio que las universidades españolas están diseñando para los títulos en Ciencias de la Educación, a partir de las pautas establecidas por el denominado Espacio Europeo de Educación Superior.

Esta reunión de profesores responde a la convocatoria de las Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, que en su 16ª edición se celebran esta año organizadas por las universidades públicas de la Comunidad de Madrid.

Uno de los aspectos más relevantes que se plantea en este encuentro de profesionales de la enseñanza es analizar las competencias que los futuros docentes deben aplicar en los contextos educativos, especialmente las vinculadas al uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Dichas competencias deben ser definidas para ser incorporadas a los nuevo títulos de grado que se están diseñando en estos momentos en las diferentes universidades españolas.

Un aspecto de especial interés en estos análisis es precisar el tratamiento que se va a dar a las tecnologías en sus usos educativos. En este sentido nos movemos desde visiones disciplinares que consideran que debe haber diferentes materias de carácter tecnológico en los nuevos planes de estudio, hasta puntos de vista que consideran a la tecnología "transparente" o transversal, de manera que debe integrarse dentro del diseño de materias de contenidos aplicados.

Sin duda es un debate de gran interés tanto desde el punto de vista académico como desde el pedagógico.

Además en este encuentro se van a intercambiar experiencias e información sobre proyectos de investigación en curso y sobre iniciativas formativas relativas al campo de la Tecnología Educativa.

Estas Jornadas Universitarias están organizadas por la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) constituida por profesores que imparten esta materia y otras afines en las universidades españolas.

Videojuegos: el ocio violento

La revista Forbes ha elaborado una lista de los diez videojuegos más vendidos en los últimos 15 años en el mercado estadounidense. En la cima de este top ten hay una aventura gráfica ya histórica: Grand Theft Auto.

El rápido aumento de la industria de los videojuegos en los últimos años se ha basado en el éxito de una serie de títulos recientes que han desbancado incluso a títulos clásicos como "The Legend of Zelda". Para tener acceso a los títulos que han dominado el mercado de los EE.UU., Forbes ha pedido a NPD Group los datos necesarios para elaborar una lista de los títulos más vendidos en los diferentes soportes, por tanto hablamos de los juegos para diferentes plataformas, incluyendo PCs, consolas de videojuegos y soportes portátiles. Los datos facilitados se corresponden hasta finales de abril.

El resultado ha sido que el primer puesto lo ocupa "Grand Theft Auto: San Andreas" El popular juego gira en torno a las aventuras de Carl "CJ" Jonson, un personaje que se mueve en ambientes marginales y grupos violentos asentados en el sur de California alrededor de 1992.

Se trata de un producto que ha tenido un gran impacto desde su primera entrega. Los aficionados se sorprendieron por la capacidad del juego para permitir que un jugador explorara libremente una vasta red de calles y ciudades. Los críticos, sin embargo, fueron muy contundentes al señalar la violencia extrema del videojuego.

El último título en la franquicia "Grand Theft Auto IV", fue presentado el pasado mes de abril. En esta ocasión, la acción se sitúa en diversos barrios de "Liberty City" una localización inspirada en la ciudad de Nueva York. Versiones anteriores de este videojuego como "Grand Theft Auto: Vice City" en 2002 y "Grand Theft Auto III" en 2001, también están entre los primeros diez juegos en la lista de los más vendidos en Estados Unidos.

El polémico videojuego que mezcla conducción temeraria, mafia y ajustes de cuentas en suburbios estadounidenses de la costa oeste, ha logrado colocar tres de sus secuelas entre los diez videojuegos más vendidos. GTA: San Andreas reina en el primer puesto de ventas con 9,4 millones de unidades vendidas en sus versiones para distintos soportes.

Resulta de interés analizar los motivos por los que los videojuegos con más éxito comercial utilizan situaciones con un alto grado de violencia y comportamientos antisociales. Uno de los motivos que se señalan es que los jugadores son cada vez de mayor edad. Si bien hace 20 años los juegos eran una referencia claramente situada en el mundo infantil, ahora el jugador como promedio tiene 33 años, según la Entertainment Software Association. Fontaneros y “comecocos” no proporcionan ya suficiente diversión. Los jugadores optan cada vez más por títulos con temática sexual y violencia extrema. Aparentemente se trata de utilizar la conocida teoría de "sublimar la violencia" en contextos no reales para así evitar descargar su potencial uso en la vida real. Sin duda una propuesta discutible.

Otros dos títulos “hardcore” están situados en el top ten de la lista de ventas en los EE.UU.: "Halo 2" y "Call of Duty 4: la guerra moderna." Ambos juegos se basan en lo esencial en la misma idea: el enfrentamiento de un super-soldado, controlado por el jugador, contra hordas de enemigos. La principal diferencia es que "Halo" enfrenta al jugador contra razas exóticas en un lejano y futuro universo; mientras que "Call of Duty 4" se desarrolla en el aquí y ahora. La segunda posición es para una de las novedades que exigen un grado máximo de interacción con el usuario: Guitar Hero III: Legends of Rock ha vendido desde su lanzamiento el pasado año 8,2 millones de unidades. El atractivo de simular los movimientos que se realizan con una guitarra ha obtenido el premio de figurar en el pódium de Forbes.

Resulta llamativa esta excepción a la tendencia general que supone un juego desarrollado para la Sony PlayStation 3. Consiste en utilizar una gran guitarra en forma de controlador que permite recrear complejos riffs de guitarra. Su éxito es en gran parte debido a que en realidad se está comprando también un controlador virtual de guitarra. Así, el energético rock 'n' roll es lo único en América que puede con la violencia y los juegos de simulación de deportes. Tal vez aún hay esperanza para nosotros.

El tercer puesto de la lista cae al lado de Madden NFL 07, un videojuego que pertenece netamente a la cultura estadounidense al versar sobre fútbol americano. El deporte rey en EE UU por excelencia logra colar cuatro secuelas entre los diez más vendidos.

La lista completa de los videojuegos más vendidos en Estados Unidos es la siguiente:

1. GTA: San Andreas: 9,4 millones de unidades 2. Guitar Hero III: Legends of Rock: 8,2 millones 3. Madden NFL 07: 7,7 millones 4. GTA: Vice City: 7,3 millones 5. Madden NFL 06: 6,7 millones 6. Halo 2: 6,61 millones 7. Madden NFL 08: 6,6 millones 8. Call of Duty 4: Modern Warfare: 6,25 millones 9. GTA III: 6,2 millones 10. Madden NFL 05: 6,1 millones

Interpretando a Edward Hopper

"Cine en Nueva York" (1939) The Museum of Modern Art (NY)

Acaba de ser publicado en español un maravilloso libro, Hopper (Editorial Lumen), escrito por el poeta canadiense Mark Strand. Se trata de una obra editada originalmente en 1994 en la que el autor interpreta una treintena de cuadros del pintor norteamericano Edward Hopper. Es por tanto, un ensayo que trata de ir más allá de los análisis a menudo ceñidos a los esfuerzos por ver la representación del american way of life en la obra de este gran pintor realista.

Edward Hopper (1882-1963) ha sido identificado como el pintor de la América urbana y rural de las décadas de los 40 y 50, el artista que ha retratado "cinematográficamente" la soledad del ser humano, situándolo en espacios que parecen detener el tiempo a modo de escenas que quedan atrapadas en el cuadro.

Mark Strand escribe en el prefacio del libro que "los cuadros de Hopper trascienden el mero parecido con la realidad de una época y transportan al espectador a un espacio virtual en el que la influencia de los sentimientos y la disposición de entregarse a ellos predominan." La lectura de ese espacio es el tema de este libro.

Así, en relación al cuadro "Aves nocturnas" (1942) también denominado "Noctámbulos", Mark Strand escribe: hay tres personas sentadas en lo que debe ser una cafetería 24 horas. El lugar está situado en una esquina e iluminado toscamente. Aunque ocupado, un camarero vestido de blanco mira a uno de los clientes. Este, sentado junto a una mujer de aspecto distraido, lo mira a su vez. Otro cliente, de espaldas a nosotros, dirige su mirada hacia la zona en que se encuentran el hombre y la mujer. Se trata de una escena con la que cualquiera pudo haberse topado hace cuarenta o cincuenta años, paseando de noche por Greenwich Village, en Nueva York, o por el corazón de cualquier ciudad por el nordeste de los Estados Unidos. (...) No se nos lleva al interior de la cafetería, se nos conduce por uno de sus costados. La claridad súbita, inmediata, de muchas escenas que registramos al pasar nos absorbe, alislándonos momentáneamente de todo lo demás, y después nos permite continuar nuestro camino (...) La cafetería es una isla de luz que distrae a quien sea que pase por ahí -en este caso nosotros- del destino final del viaje; esta distracción puede ser entendida como una salvación, (...) el lugar donde dejamos de ser, el final de nuestros trayectos individuales.

"Aves nocturnas" (1942) The Art Institute of Chicago

El compromiso del cine

La película del francés Laurent Cantet Entre les mures acaba de ganar la Palma de oro en el Festival de Cine de Cannes. Se trata de un relato de corte documental -el guión es del propio profesor que se interpreta a sí mismo en el film- que penetra en las aulas parisinas para meditar sobre cómo responde el sistema educativo a la nueva realidad social y multicultural. Y no sólo se trata de una excelente película según los críticos, también es socialmente trascendente.

De hecho, casi todas las películas premiadas en este Certamen cinematográfico lo son: Gomorra (Gran Premio del Jurado), otra de las mejores de la competición según las crónicas, es una devastadora mirada a la mafia napolitana; Il Divo (Premio del Jurado), es una sátira contra la corrupción política; Linha de Passe (Premio a la actriz Sandra Corveloni) es una conmovedora historia que transcurre en el lumpen carioca; y Che (premio al actor Benicio del Toro por su trabajo encarnando al guerrillero revolucionario más mediático).

Esta selección de films es una muestra de la capacidad del cine para llamar nuestra atención a escala global sobre las grandes injusticias que siguen dominando en todas las sociedades ya sean del Primer o el Tercer Mundo. Injusticias que se producen a nivel de los poderosos que no quieren dejar de serlo, y entre los que simplemente sobreviven.

La Web semántica

Estructura original propuesta para la Web semántica

La Web semántica es una web extendida, con la finalidad de estar dotada de un mayor significado. Se desarrolla con lenguajes universales que deben permitir a los usuarios encontrar respuestas a sus preguntas de una forma más rápida y sencilla gracias a la mejor estructuración de la información. Su configuración permitirá a los usuarios delegar tareas a las herramientas de la Web semántica, las cuales podrán ser capaces de procesar la información.

Recientemente un gran experto ha hablado en nuestro país sobre la Web semántica. Se trata de Steve Bratt, presidente ejecutivo del consorcio W3C, una entidad que contribuye al funcionamiento de Internet mediante el trabajo sobre los estándares Web. Este investigador vinculado al Massachusetts Institute of Technology ha visitado España para participar en el Barcelona Digital Global Congress. En una entrevista publicada en el periódico El Mundo, habla sobre las características de la Web semántica. Reproducimos aquí por su interés algunas de sus respuestas:

P:¿Puede darme una definición clara de 'web semántica'?

R:La Web 1.0 ha sido una Web de documentos enlazados, documentos de millones de páginas en todo el mundo enlazados entre sí. Pues la Web semántica es aquella en la que se enlazan datos, siempre que éstos estén bien definidos, bien procesados, con valores, descripciones, etc. Los enlaces entre esos datos también están definidos. Por ejemplo, mi nombre y mi número de teléfono estarían enlazados de una manera más explicativa, con una categoría de 'número de teléfono'. Es decir, que los enlaces vienen acompañados de unas etiquetas que explican qué son esos datos, por qué están relacionados.

P:¿Cómo se construye?

R:En primer lugar, hemos terminado la tecnología básica para realizarlo a través de los enlaces, denominada RDF, que te indica cómo realizar los enlaces en la Web. Es muy simple, en realidad: propone un sujeto, un valor, y la relación entre ellos. La construcción de la 'Web semántica' es básicamente la construcción de una inmensa base de datos relacionada en la Web. Así, cuentas con una fila con tu nombre, y una serie de atributos relacionados con ese nombre, como la edad, el día de nacimiento, tu dirección , tu número de teléfono, tu correo electrónico...

P:¿Y eso cómo se hace? ¿Existe alguna manera automática de relacionar de esa manera la enorme cantidad de datos que hay ya en Internet?

R:No creo que se deba de hacer a mano exclusivamente, existen programas que relacionan datos para construir bases de datos de este tipo. Aquí ha habido mucho avance gracias a la inteligencia artificial, que yo defino como 'algoritmos más inteligentes'. No obstante, ya existen datos suficientes que relacionar, te pongo un ejemplo: muchos grandes museos tienen páginas web muy descriptivas, con todas sus obras catalogadas, por autor, época, situación física y demás. Esas descripciones pueden ser muy útiles para interrelacionar información en la Web. Otro ejemplo: existe un interesante grupo llamado 'Linking Open Data Project', que recoge estadísticas públicas o abiertas, como las que emite Eurostat, y datos también abiertos como los contenidos en la Wikipedia, en un esfuerzo por estructurarlos para permitir consultas más complejas. Y ahí tienes DBPedia.

P:¿Qué relación tiene todo esto con la gran cantidad de datos que se está generando gracias a la explosión de la Web social, de la Web participativa?

R:En cierto modo, la Web 2.0, que efectivamente implica que todo el mundo puede subir información a través de blogs, imágenes, vídeo... cuenta con herramientas que están bien hechas, pero están muy cerradas en sí mismas. El problema surge, por ejemplo, cuando quieres combinar los datos de tu cuenta de Facebook en tu cuenta de MySpace, o en Bebo. En realidad, has de duplicar la información. Mi sueño es que la web semántica irrumpa en las redes sociales, de modo que puedas controlar tu información y los vínculos que existen en ella.

Cine y Videojuegos

Desde un punto de vista narrativo hoy podemos acceder a una gran variedad de soportes donde las historias son presentadas ante el público. Así, cine, televisión, consolas, ordenadores o teléfonos móviles nos permiten ver series, sagas, juegos o películas que además saltan de unos soportes a otros.

A partir de la década de los años 90 los videojuegos incorporan una gran cantidad de recursos estrictamente cinematográficos, acortando por tanto la distancia entre un tipo de narración y otro. La mutua influencia o retroalimentación entre cine y videojuegos ha generado ya una considerable trayectoria en el intercambio de títulos e historias de ficción.

Esto demuestra que en el mercado del entretenimiento ya se diseñan y desarrollan estrategias globales, de manera que un determinado producto es “exprimido” en todas sus posibles variantes, tanto narrativas como interactivas, buscando a un público masivo, allí donde se encuentre, ya sea delante de una pantalla de cine, de televisión, de ordenador o de consola.

Acabo de publicar un artículo sobre este tema en la revista digital de cine Encadenados. Lo podeis leer en el siguiente enlace.

Para leer más...

Nueva Red Social de Profesorado en Tecnología Educativa

En el contexto tecnológico y globalizado que propician las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se están generalizando las denominadas Redes Sociales de carácter virtual basadas en Internet. En este marco se ha creado recientemente la Red Docente de Tecnología Educativa. Se trata de un portal de docentes e investigadores latinoamericanos especializados en la utilización pedagógica de las Tecnologías de la Información y Comunicación, que se ha creado con el objetivo fundamental de favorecer la creación de redes científicas en las que compartir experiencias y proyectos.

Constituye una iniciativa de la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) que es una asociación profesional de docentes e investigadores universitarios, interesados en el uso pedagógico de las TIC. El objetivo del portal es servir de canal para que los profesores puedan compartir experiencias, debatir sobre los temas relacionados con la educación y el uso pedagógico de las nuevas tecnologías; crear blogs; participar en grupos de trabajo, la adscripción a grupos temáticos y la posibilidad de recibir noticias sobre temas educativos relacionados con las TIC.

Las URL tanto de la asociación de profesores RUTE, como de la Red Docente de Tecnología Educativa son las siguientes:

http://www.rute.edu.es/

http://redtecnologiaeducativa.ning.com/

Cómo orientar a los profesores sobre la utilización de las TIC por parte de los estudiantes

Por iniciativa de la Unión Europea se ha abierto recientemente un portal en Internet, con el apoyo de algunas de las empresas europeas más importantes del sector de las telecomunicaciones y la informática, con la finalidad de ayudar a los profesores a fomentar una mejor utilización de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los alumnos. El objetivo de esta iniciativa es mantener a los enseñantes al corriente de lo que deben saber para poder enseñar a los niños y adolescentes cómo utilizar de manera segura esas tecnologías. Se trata de una iniciativa de European Schoolnet, una red de los ministerios europeos de Educación.

"Las tecnologías cambian muy rápido, y muy a menudo los niños tienen un mejor conocimiento de ellas que sus padres o enseñantes", ha indicado Carlos López Blanco, un responsable de Telefónica, una de las empresas que apoyan esta iniciativa, junto con otros operadores de telefonía (el grupo francés Orange, el británico Vodafone y el alemán Deutsche Telekom), también participan gigantes de la informática (Microsoft, Google y Yahoo!) y portales de redes sociales (Facebook y Myspace).

La comisaria europea para las Telecomunicaciones Viviane Reding, en la presentación de esta iniciativa ha señalado que el uso de un teléfono portátil o de Internet es "natural" hoy en día en niños de 12 años. "No es el teléfono portátil en sí el problema, sino el modo en el que lo utiliza la sociedad", afirmó.

"Nuestros niños, por más dotados que sean en el plano tecnológico, no se dan cuenta de los peligros", dijo Reding, subrayando la importancia de "dar a los padres y a los enseñantes los medios para hacer frente a los problemas".

El portal 'http://www.teachtoday.eu/' está disponible en seis idiomas: inglés, francés, alemán, español, italiano y checo.

La publicación de libros on line

La industria del libro, a la luz de las posibilidades que ofrecen las TIC está empezando a replantear sus tradicionales fórmulas de negocio. En España conocemos Lulu.com como sistema de publicación para pequeños autores, pero ninguna editorial nacional había dado hasta ahora el primer paso para que tanto autores conocidos como los que comienzan tenga la posibilidad de publicar.

Bubok.com es una iniciativa editorial que ha apostado por la edición personalizada a través de una plataforma on line. Alberto Vázquez Figueroa abre el catálogo de esta editorial con 20 libros de descarga gratuita en la plataforma, y diferentes modalidades de impresión. En 2007 ya publicó simultáneamente su novela "Por mil millones de dólares" en la Red y en papel. Uno de los primeros antecedentes en este terreno fue el caso de “El oro del Rey”, de la serie Las aventuras del Capitán Alatriste, escrita por Arturo Pérez-Reverte, ya que esta obra se prepublicó en Internet, antes que en formato papel por la editorial Alfaguara en el año 2000.

La web de Bubok nace con vocación de convertirse en un lugar de encuentro para autores y lectores. Por el momento lo hacen en versión beta, tan de moda en la web 2.0, implementando herramientas para crear una comunidad virtual que utiliza blogs, foros y redes sociales. Ya cuentan con más de 2.000 usuarios registrados.

El responsable de Bubok.com, Ángel María Herrera explica la dinámica de funcionamiento, partiendo de que "no hay tiradas iniciales, ya que los libros se imprimen bajo demanda cuando alguien los compra, el 80% de los beneficios es para el autor y las editoriales podrán poner online sus fondos descatalogados ya que se pueden producir de uno en uno".

El tiempo medio del proceso, desde que se pide el libro hasta que se entrega, es de quince días. Los precios oscilan según la calidad de papel y la cantidad de páginas entre los 5 y los 24 euros. El autor decide qué margen de beneficio quiere por cada copia y si la descarga digital es gratuita o de pago.

Bob Young ha sido uno de los más importantes impulsores del software de código abierto y su introducción al mundo de la empresa. Young trabaja a partir de la premisa que lo que hace debe tener un impacto social y debe aportar algo al mundo. En el año 1994 Young y Marc Fleury fundaron Red Hat y visitaron puerta por puerta a Microsoft, IBM, Oracle, Sun, Netscape, es decir a todas las grandes marcas tecnológicas para explicarles que tenían que devolver el control del software a sus clientes. "Era tan obvio para nosotros que algo andaba mal en la industria del software. Era como si estuviésemos vendiendo coches con el capó cerrado.”

Lulu.com, el servicio de auto publicación de libros de Bob Young, no quiere editar a los grandes autores, sino al resto de la humanidad, gracias a un sistema de impresión bajo demanda, que permite publicar sólo las copias que se venden. "Los editores han dejado de decidir qué es lo que les llega a los lectores", explica.

El proceso para publicar un libro con Lulu.com se basa en que su web ofrece las herramientas necesarias para editarlo, organizarlo, ponerle la portada, etc., sin que te cueste nada. Después decides si quieres venderlo en PDF o si quieres imprimirlo. Una calculadora te ayuda a saber cuanto te va a costar la impresión según el número de páginas, y a partir de aquí fijas el precio para cubrir los costes de publicación. Las editoriales tradicionales devuelven a los autores un beneficio en torno al 10%., con Lulu, los beneficios para el autor son del 80%. Este es un negocio que existía antes con las llamadas editoriales de vanidad, pero Lulu es diferente. No reclama dinero hasta que se vende el primer libro. Se trata de un nuevo modelo económico que puede cambiar las características del negocio editorial en los próximos años.

Una cuestión interesante a partir de todo este planteamiento es ver el posible efecto de estas propuestas en el campo editorial de los libros de texto. ¿Ha llegado la revolución?

De Buenos Aires a Madrid. La fotografía de Horacio Coppola

Acabo de ver en Madrid la exposición “La fotografía de Horacio Coppola”, que puede ser visitada en la sede de la Fundación Telefónica entre el 10 de abril y el 25 de mayo. La exposición está compuesta por 125 fotografías realizadas por el artista entre los años veinte y cuarenta del siglo pasado. Horacio Coppola, nacido en Buenos Aires (1906) ha sabido retratar desde todos los ángulos posibles su ciudad natal en un periodo clave para el desarrollo de la gran urbe como fue la década de los treinta. La conversión de Buenos Aires en una ciudad cosmopolita ha quedado reflejada a través de los ojos de un artista vinculado a las vanguardias europeas. Coppola contribuyó a elevar a la fotografía a un arte mayor, especialmente adecuado para sentir y disfrutar los espacios urbanos como “nuevos paisajes”.

También se exhiben en la muestra fotografías y trabajos realizados durante su viaje a Europa, realizados en la primera década de los treinta, entre ellos su homenaje al cubismo en sintonía con las vanguardias artísticas internacionales. Su paso por la Bauhaus de Berlín en una época inmersa en plena expansión vanguardista, resulta decisivo.

Las fotografías de este artista centenario han contribuido al desarrollo de una fotografía expresiva que nos permite conocer la historia de los paisajes urbanos. Su estancia en Europa, vinculado a la Bauhaus, le permite conocer a los grandes creadores que marcan tendencia en el periodo de entreguerras. Horacio Coppola siempre ha declarado su fascinación por el cine, al que considera básico en su formación.

La serie sobre Buenos Aires que esta exposición nos permite contemplar, presenta un Buenos Aires que ya no existe, pero que está presente en el imaginario de la ciudad. Como ha dejado escrito Walter Benjamin, con la ciudad “ocurre lo mismo que con todas las cosas sometidas a un proceso irresistible de mezcla y contaminación: pierden su expresión esencial y lo ambiguo pasa a ocupar en ellas el lugar de lo auténtico”.