Las redes 5G y la Educación

El año 2020 que ahora termina ha sido el periodo en el que se ha iniciado en España el despliegue de las redes móviles 5G. Esta tecnología que progresivamente se irá incorporando a nuestra realidad cotidiana, permitirá una alta capacidad de conectividad, mejorando exponencialmente la actual. Las redes 5G permiten que los dispositivos se conecten entre sí directamente de una forma más eficiente y con un menor gasto de energía. Esto va a implicar el flujo de una ingente cantidad de datos procesados con herramientas de big data, que se traducirán en servicios gestionados por sistemas de Inteligencia Artificial. La consecuencia será el desarrollo de nuevas realidades en el marco del denominado Internet de las cosas, como las smart cities (ciudades inteligentes), la domotización de los hogares, la gestión autónoma del tráfico de vehículos en todas sus escalas, etc. La eliminación en la práctica de la latencia, tiene como consecuencia que las comunicaciones serán casi instantáneas, lo que aligerará el consumo de los dispositivos digitales, dando lugar a lo que se ha denominado “evaporación del hardware”, al reducirse los requerimientos de los equipos. Otra consecuencia relevante de estos cambios es que nuestra privacidad se verá reducida, al producirse una cesión voluntaria de nuestros datos para acceder a los servicios prestados por estas tecnologías.

El objetivo declarado por el Gobierno es que en 2025 exista en España una cobertura del 5G, para el 75% de la población, para lo cual ya está consignando partidas económicas específicas, bajo el marco del llamado Plan de Conectividad.

En el ámbito educativo con la tecnología inalámbrica 5G, se abren las puertas a la alta conectividad y con ello se expande la capacidad de las escuelas para gestionar la realidad educativa desde una nueva perspectiva. Con las redes 5G va a cambiar no solo la forma de almacenar la información, sino también la ubicación de los datos en las escuelas. Ya que, con una latencia mínima en el acceso, ya no será necesario invertir en equipos informáticos costosos dentro de las instituciones, sino que, todo se podrá almacenar y procesar directamente desde la nube. El acceso a tecnologías como la Inteligencia Artificial, la Realidad Aumentada o la Realidad Virtual serán más factibles.

Las redes 5G deben representar una oportunidad para disminuir la brecha digital. Esto implica que las inversiones en la enseñanza pública deben cubrir convenientemente aspectos como la actualización de las infraestructuras, la formación digital del profesorado, el desarrollo del software educativo, etc.

Es una realidad generalizada que la dureza de la pandemia global que sufrimos ha forzado a los sistemas educativos a integrar el formato virtual en sus modalidades de enseñanza. No se trata de una alternativa sustitutiva pero sí complementaria a la formación presencial y ha llegado para quedarse. Por tanto, es relevante asegurar un nivel óptimo de calidad en la conectividad, a través de unas infraestructuras que resulten sostenibles en el tiempo.

El INTEF como apoyo al profesorado

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) es la unidad del Ministerio de Educación y Formación Profesional responsable de la integración de las TIC y la Formación del Profesorado en las etapas educativas no universitarias en el sistema educativo español. Una de sus principales objetivos consiste en la elaboración y difusión de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las áreas de conocimiento, con el fin de que las TIC sean un instrumento ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas etapas educativas.

Otra faceta importante del INTEF es la colaboración con las Comunidades Autónomas, aportando programas de formación del profesorado específicos para el desarrollo de la competencia digital. El INTEF contribuye al desarrollo y mantenimiento evolutivo de aplicaciones, plataformas y portales para el ámbito educativo, así como la creación de redes sociales y comunidades de práctica docente para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado.

Recientemente, han puesto en marcha el proyecto ConectaTic con un triple objetivo:

 1) Poner a disposición del profesorado un entorno profesional de comunicación y colaboración que permita intercambiar recursos, prácticas e impresiones.

2) Facilitar una vía para realizar consultas sobre dudas relacionadas con la educación en línea, que serán atendidas bien desde el equipo de formación del INTEF, bien gracias a las intervenciones de otros docentes.

3) Ofrecer una selección de materiales de consulta, concretos y prácticos, sobre los temas relativos a la enseñanza y el aprendizaje en entornos digitales.

Este espacio es accesible en el siguiente enlace: ConectaTic

 

Caminos y derivas para otra investigación educativa y social

Se acaba de publicar la obra Caminos y derivas para otra investigación educativa y social, en la editorial española Octaedro. Se trata de un manual (handbook) que propone revisar y actualizar las visiones que se vienen manejando en los últimos años en el campo de la investigación en ciencias sociales, y de manera más específica en el ámbito de la educación. Texto colectivo coordinado por los profesores Juana María Sancho Gil, Fernando Hernández y Hernández, Lourdes Montero Mesa, Juan de Pablos Pons, José Ignacio Rivas-Flores, y Almudena Ocaña Fernández.

En la obra participa un amplio número de docentes e investigadores de diferentes universidades españolas, en la que se realiza un pormenorizado recorrido por las principales líneas de investigación en las ciencias sociales y se invita a reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de líneas consolidadas y otras emergentes. A través de 19 capítulos se lleva a cabo el citado recorrido, invitando a descubrir e indagar sobre nuevas perspectivas, que permitan abrir nuevas visiones a concepciones y metodologías de investigación en el campo de la educación. La estructura de la obra se configura en tres partes que agrupan a los capítulos según los siguientes epígrafes: I. Ontoepistemologías emergentes: de aquello que no se puede separar; II. Perspectivas metodológicas y III. Ética, evaluación, divulgación, impacto y responsabilidad de la investigación. 

El libro es una iniciativa de la Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa (REUNI+D) que está formada por once grupos de investigación en el ámbito de la educación y la tecnología educativa pertenecientes a otras tantas universidades españolas.

Se puede encontrar más información sobre esta novedad editorial consultando en la web de Octaedro.

La transformación tecnológica y el futuro

La compleja sociedad actual se caracteriza por su rápida evolución proyectando la sensación de no mantener en el tiempo unos referentes que nos permitan asimilar con sosiego los cambios incorporados. Es lo que el sociólogo Zygmunt Bauman ha llamado «hibridez». Este concepto junto con la globalización reivindicada por la cultura digital para desafiar fronteras, forman parte de lo que este autor califica como «modernidad líquida». Un concepto que lleva a considerar las situaciones y los procesos sociales en permanente transformación.

La transformación digital está empezando a ser transversal en todos los campos profesionales y quien no se adapte a esta situación quedará relegado. Por tanto, la educación mediática y la competencia digital resultan claves en este proceso de adaptación. Algunas de las profesiones actuales están en riesgo de desaparición en la Unión Europea, proceso que se ha acelerado como consecuencia del terrible impacto de la pandemia que nos asola. 

Recientemente la Universidad de Harvard ha identificado los 10 campos de la tecnología con más futuro y que, por tanto, representan campos de especialización con una gran capacidad de transformación de nuestras sociedades avanzadas a corto y medio plazo. Estos ámbitos profesionales son: Inteligencia Artificial, Neurociencia, Robótica, Internet de las cosas, Computación en la Nube, Digitalización Visual, Realidad Virtual, Procesamiento del lenguaje natural, Telefonía 5G y vehículos autónomos.

Lógicamente seguirá habiendo médicos, profesores, empresarios, policías, economistas o creativos pero trabajarán de otra manera; y paralelamente habrá trabajos que en buena medida desaparecerán. Diferentes fuentes señalan que el 65% de los niños y niñas de hoy trabajarán en profesiones que todavía no existen. 

Este escenario representa un gran reto para la educación, cuyo objetivo último es formar personas con capacidad de criterio para interpretar una realidad, que como hemos indicado al principio resulta compleja y cambiante. Debemos de educar para aprender a encontrar respuestas.

La planificación inclusiva de la enseñanza apoyada con tecnologías (El proyecto europeo DEPIT)

El proyecto DEPIT (Designing for Personalization and Inclusion with Technologies) es una iniciativa financiada por el programa Erasmus+ de la Unión Europea, en la que participan diferentes universidades europeas (1). El objetivo principal de este proyecto es profundizar en la relevancia de la personalización y la inclusión como aspectos claves de la planificación de la enseñanza.

Diseñar la actividad formativa  en  términos  de  personalización  del  aprendizaje  es  un  mecanismo  de  construcción  de  contenidos  que  también incluye la generación de situaciones educativas específicas. Esta perspectiva lleva al profesorado a crear itinerarios curriculares y formativos adaptados para su grupo-clase e incluso para cada uno de los estudiantes que lo conforman. Para el desarrollo de este planteamiento se ha buscado el apoyo de las tecnologías digitales. En este marco, se ha diseñado e implementado una aplicación (DEPIT App) que permite dar apoyo al profesorado para elaborar su planificación de la enseñanza. Más específicamente, la aplicación permite a los docentes la creación del plan anual y el diseño diario de su trabajo en el aula. La aplicación en relación a los estudiantes actúa como guía para comprender el plan de trabajo y el camino de aprendizaje. Para facilitar el uso de la aplicación DEPIT, los responsables del Proyecto han elaborado un curso en línea abierto (MOOC) a través del cual se puede aprender a utilizar esta herramienta (2).

Una aproximación comprensiva que permite conocer la fundamentación científica de este proyecto, así como algunas valoraciones de los docentes sobre su aplicación a la práctica educativa pueden consultarse en el artículo “Aplicaciones Digitales para la Inclusión. El proyecto EuropeoDEPIT”.   

(1) http://depit.eu/
(2)https://www.europeanschoolnetacademy.eu/courses/course-v1:DEPIT+design_personalisation_technologies+2020/about

Enseñanza virtual y pandemia

La situación de confinamiento por causa de la pandemia que sufrimos nos ha permitido realizar un ejercicio de introspección, sobre la manera en que vivíamos antes del desastre, y deducir qué es lo que va a cambiar a partir de ahora. Así, hemos podido desvelar mecanismos de la realidad que teníamos asumidos, de los que no éramos muy conscientes y ahora se están reformulando. La tragedia de la pandemia nos ha hecho girarnos hacia el futuro, al menos en algunos aspectos. Uno en los que más se está incidiendo es la importancia de las tecnologías digitales y su mayor protagonismo de aquí en adelante (teletrabajo, prensa digital, comercio online, etc.).

En el campo de la educación, el soporte de las tecnologías aparece como una cuestión clave para el desarrollo de la enseñanza no presencial, que dada la nueva realidad a la que nos enfrentamos parece que tendrá mayor relevancia que hasta ahora. La investigación en el campo de la Tecnología Educativa nos ha venido señalando la importancia de la formación pedagógica a la hora de optimizar el uso de las herramientas digitales en la enseñanza. El desarrollo de las infraestructuras, la integración de las tecnologías en los centros educativos y el acceso a diferentes tipos de terminales (ordenadores, tabletas, teléfonos móviles) son pasos necesarios, pero falta otro fundamental que es la capacidad pedagógica para explotar estos recursos.

Para obtener el dominio de las competencias y los objetivos educativos, la teoría pedagógica nos señala diferentes caminos que, en función del tipo de aprendizaje que queramos propiciar, favorecerán diversos tipos de habilidades o cualidades a desarrollar en el estudiante. La diversidad de herramientas a nuestra disposición como blogs, wikis, herramientas colaborativas, redes sociales o sistemas de administración del aprendizaje (plataformas virtuales) pueden resolver en un formato de enseñanza no presencial, aspectos como la comunicación, el trabajo colaborativo o la evaluación. En último término, la adquisición y elaboración del conocimiento es la cuestión clave. 

Un ejemplo primario pero útil de cómo organizar una propuesta formativa, en base a la secuencia: adquisición de conocimiento → profundización del conocimiento → creación de conocimiento, es la que nos propone el profesor Andrew Churches en su actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital.

Tecnologías que entran en las aulas (2ª entrega)

Hace poco más de un año se propuso en este blog una entrada con el título Tecnologías que entran en las aulas, en la que se formulaba una propuesta con 5 tecnologías cuya utilidad ha sido contrastada y por tanto, su progresiva incorporación al trabajo formativo en los centros educativos parece lógica. En este año 2020 en el que estamos soportando una grave pandemia global producida por el coronavirus, el uso de las tecnologías digitales en contextos educativos es todavía más necesario para ampliar y mejorar las posibilidades en modalidades como la formación telemática, o complementar mediante el uso de plataformas virtuales la enseñanza presencial. En consecuencia, identificamos otras 5 tecnologías que sumadas a las anteriormente comentadas, suponen una ampliación de la oferta tecnológica que permite mejorar la disponibilidad de recursos aplicados a la formación.

Edge Computing: Se define como una ubicación capaz de ofrecer servicios tecnológicos, a través de la nube hibrida en Internet, que podemos identificar como un entorno TIC donde se combinan una o varias nubes públicas y privadas. Esto permite combinar los servicios de una nube pública gestionada por terceras personas o entidades y una privada. Esta tendencia permite el uso ininterrumpido de tecnologías como la Realidad Virtual o Mixta, así como el llamado Internet de las cosas. Esta tecnología podrá generalizarse con la implementación del 5G, como nueva red de alta velocidad de transferencia de datos.

Machine learning: Hace referencia a la capacidad de una máquina o software para aprender mediante la adaptación de ciertos algoritmos de su programación respecto a la entrada de datos en su sistema. Se trata de una disciplina científica, derivada de la Inteligencia Artificial (IA), dedicada a la creación de sistemas que aprenden de forma automática, a través de la identificación de patrones aplicados a datos masivos, mediante algoritmos capaces de predecir los comportamientos futuros de sus usuarios en campos como el aprendizaje adaptativo. Es una modalidad de Big Data que, aplicada al mundo educativo, se verá muy beneficiada por los avances en conexión y velocidad en el tráfico de datos.

Realidad Extendida: También conocida como Realidad XR, aglutina todo lo relacionado con tecnologías como la Realidad Virtual, la Realidad Aumentada, la Realidad Mixta, o en general las denominadas tecnologías inmersivas. Se trata de entornos digitales que en la mayoría de los casos permiten la interacción de los usuarios  y su mundo real con mundos virtuales, de una forma natural y sin ningún tipo de limitaciones técnicas. En el momento que se de el salto a la educación, se prevé una expansión considerable en este campo a medio plazo.

Hiperautomatización: Es la combinación del aprendizaje automático (machine learning), vinculado a paquetes informáticos y herramientas automatizadas, que permite la combinación del aprendizaje autónomo y múltiple, apoyado en software y herramientas de automatización digitales. Esta tendencia implica el uso de la IA para llevar a cabo procesos automatizados como analizar, diseñar y gestionar.

Blockchain: Término que cabe traducir como ‘cadena de bloques’ consiste en una base de datos distribuida y segura (gracias al cifrado) que se puede aplicar a todo tipo de transacciones o intercambios digitales. Su implementación se ha realizado preferentemente en el ámbito de la economía (moneda digital), aunque es previsible su expansión a áreas como la protección de la propiedad intelectual, la seguridad alimentaria y la administración de bienes y servicios. Y también a medio plazo tiene sentido que se utilice en entornos educativos como colegios, universidades y otros ámbitos de formación.

El humanismo tecnológico (Arquitectura, Urbanismo y Medio Ambiente)

High Line Elevated Park en New York

Las tecnologías digitales han pasado a desempeñar un papel clave en muchas de nuestras actividades, tanto profesionales como cotidianas o de ocio. Las maneras de comunicarnos han cambiado radicalmente en un periodo de tiempo relativamente corto.  Esto está teniendo unos efectos muy importantes en ámbitos como la economía, la formación, la cultura o la socialización de las personas, con una especial incidencia de las redes sociales. Dichos cambios tienen consecuencias en nuestros comportamientos y hábitos, lo cual también repercute en los ámbitos y espacios urbanos donde nos desenvolvemos.

Ya se habla claramente de ciudades inteligentes (smart cities) como espacios, tanto colectivos como privados que permitan formas de vivir más éticas, inclusivas y sostenibles. Los expertos hablan de un humanismo tecnológico que debe concretarse mediante políticas públicas que den sentido cívico, pedagógico y ético a la revolución digital de las ciudades y sus entornos. Algunos arquitectos y diseñadores urbanos han tratado de profundizar en el conocimiento de nuestros comportamientos, en un esfuerzo por alinear el paisaje urbano con la psicología humana. Este campo emergente, denominado la "arquitectura de la decisión", a partir de los supuestos formulados por Thaler y Sunstein en su libro Nudge (2008) busca comprender e integrar aquellos elementos que contribuyen al bienestar y calidad de vida de los ciudadanos.

 Tal como relata Stephen Goldsmith en su página Civic Engagement (Designing the Human-Centered City) una de las iniciativas pioneras de este movimiento data de 1994, cuando el arquitecto danés Jan Gehl planteó que el diseño racionalista dominante en las grandes ciudades era perjudicial para la salud y la vitalidad cívicas, ya que el paisaje urbano a menudo priorizaba la funcionalidad de las máquinas sobre las personas. Gehl estudió el caso de la ciudad de Melbourne con la finalidad de aumentar el espacio público disponible para los peatones. Al tomar las autoridades diferentes medidas en la línea planteada, en 2004 el número de espacios públicos en las calles y plazas de esta ciudad australiana aumentó en un 71 por ciento, y el tráfico de peatones en el centro comercial Bourke Street Mall de la ciudad aumentó de 43,000 a 81,000 por día. En 2008, Gehl estudió la situación de Times Square en Nueva York y descubrió que, si bien el 90 por ciento de los usuarios de ese entorno eran peatones, solo el 11 por ciento del espacio era específico para ellos. Según las sugerencias de Gehl, Nueva York creó nuevos carriles para bicicletas y plazas peatonales, y el movimiento de viandantes aumentó en un 11 por ciento, mientras que las lesiones peatonales debidas a accidentes en las vías urbanas, disminuyeron en un 39 por ciento.

En consecuencia, los diseñadores urbanos deben ser conscientes que diseñar una ciudad significa influir de manera directa en el bienestar de las personas que viven en ella. Esto implica pensar en cómo atender las diferencias y particularidades que aportamos como ciudadanos. Las herramientas actuales de recopilación y tratamiento de datos permiten una planificación más sistemática que puede mejorar aspectos como la habitabilidad, la inclusión y una capacidad para modelar el efecto de los cambios. Y en esta dinámica el desarrollo de las nuevas tecnologías digitales resulta fundamental.