Las competencias digitales al Informe PISA

El próximo mes de mayo, estudiantes de enseñanza secundaria pertenecientes a 60 países de todo el mundo (los 30 pertenecientes a la OCDE y otros 30) volverán a hacer el examen del Informe Pisa, pero con una novedad: la prueba de lectura electrónica, que se sumará a las pruebas que se han hecho hasta ahora (matemáticas, ciencias y lectura). No todos los países participantes en Pisa 2009 evaluarán a sus alumnos de esta nueva competencia, debido a dificultades generadas tanto a nivel técnico como económico.

En lectura digital serán evaluados alumnos de 17 países: Australia, Dinamarca, Austria, Bélgica, Chile, Francia, China (Hong Kong y Macao) Hungría, Islandia, Irlanda, Japón, Korea, Neva Zelanda, Noruega, Polonia, España y Suecia. En España,25.000 alumnos harán las pruebas del informe en lectura, matemáticas y ciencias, y 2.100 harán también el de lectura electrónica. Catorce Comunidades Autónomas tendrán resultados específicos de los alumnos de su región. El examen se realizará entre abril y mayo de 2009 y los resultados se harán publicos a finales de 2010.

Las competencias digitales que se van a evaluar se refieren al dominio de los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher. Así, el objetivo de esta prueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende, aunque "no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología", añade Schleicher.

Todas estas explicaciones se entienden muy bien al conocer los detalles de la prueba. Ésta no consiste simplemente en leer unos textos que aparecen en la pantalla de un ordenador, sino que los alumnos tendrán que buscar información en una aplicación electrónica que simula Internet y que ayuda a responder a las preguntas. Igual que el que navega por la Red, de una información a otra interconectada, el alumno tendrá, por ejemplo, que navegar hasta un texto, leerlo, sacar la información necesaria para contestar y responder a través de la pantalla. "Los buenos lectores en formato digital deben ser capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús", explicaron en una conferencia Juliette Mendelovits, Tom Lumley y Barry McCrae, del Instituto de investigación educativa de Australia, país que también participa en la versión digital de Pisa 2009.

Además, la prueba intentará evaluar si los jóvenes son capaces de "juzgar la relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar cosas como Google o Wikipedia), a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta", añade Schleicher. "Por supuesto, todas esas habilidades de alguna manera estarán correlacionadas con las de la lectura tradicional, pero mucho menos de lo que a menudo se asume", continúa el director de Pisa. De hecho, los resultados de la prueba de lectura electrónica se ofrecerán de forma independiente de los de lectura impresa. Los estudiantes tendrán 40 minutos para completar 27 preguntas de la prueba electrónica, a diferencia de las dos horas que tienen para completar las pruebas sobre papel de matemáticas, ciencias y lectura.

Fuente: Suplemento de Educación de El País (09/02/2009).

Obama y la Educación

El presidente electo de Estados Unidos, Barack Obama, que tantas expectativas ha generado tanto en su país como en todo el mundo, se ha pronunciado claramente sobre el papel a jugar por la educación en su política. Ha afirmado que "Necesitamos una nueva visión de la educación. El camino hacia el empleo y el crecimiento comienza aquí en las escuelas estadounidenses, si queremos competir en el mundo de mañana, entonces tenemos que educarnos y educar al mundo hoy". Cómo mejorar la educación dentro del país es un tema controvertido en la política estadounidense. Los estudiantes de la escuela secundaria en la economía más importante del mundo están a la zaga de muchos otros estudiantes de países desarrollados en lo que respecta a matemáticas y ciencias, mientras que la educación universitaria se ha vuelto prohibitiva para muchos estadounidenses. Obama ha prometido reclutar un "ejército" de nuevos maestros y subsidiar las matrículas universitarias a cambio de trabajos para la comunidad.

Los estadounidenses comparten de manera mayoritaria el prejuicio de que los servicios privados son más eficientes y racionales que los públicos. Poco importa que la Universidad de California, Berkeley (pública) sea equiparable a la de Harvard (privada), o que muchos países europeos y asiáticos dispongan de una excelente cobertura sanitaria universal, mientras que la población de Estados Unidos, afronta una gran variedad de opciones privadas que muchas personas no se pueden costear. Este es un reto que la nueva Administración norteamericana deberá de afrontar. De hecho, aquí radica uno de los aspectos más relevantes del cambio prometido por el nuevo presidente: El Gobierno es una parte esencial de la solución a los problemas que preocupan directamente al conjunto de la población de una sociedad democrática.

El presidente ha nombrado a Arne Duncan como secretario de Educación, con quien mantiene una buena amistad. Duncan tiene 44 años, ha sido hasta ahora director ejecutivo del sistema público de educación de Chicago y se formó en la universidad de Harvard. Su tarea central en el nuevo gobierno será la modernización del sistema escolar estadounidense. "No podemos seguir así", consideró el presidente electo en referencia a las debilidades del sistema educativo del país.

Dentro de sus propuestas referidas a la Educación, Barack Obama ha señalado la importancia de las nuevas tecnologías y los efectos beneficiosos de su incorporación a los centros educativos. En el vídeo que incorporamos a continuación, perteneciente al periodo de la campaña electoral, se recogen las principales ideas que Barack Obama quiere aplicar a su política educativa.

La Pedagogía en el Cine

Esta semana se ha estrenado en los cines españoles la película 'Entre les murs' título que en la versión española se ha traducido -con poco criterio- como La clase. Se trata de la película francesa que logró la Palma de Oro del último festival de Cannes, y a la que ya dedicamos una entrada en este blog. El filme también ha sido designado para representar a Francia en los próximos premios Oscar. Su director, Laurent Cantet vinculado preferentemente al documental, ha elaborado la película a partir del libro de un profesor de instituto François Bégaudeau, que se interpreta a sí mismo en el filme.

Siendo una ficción, en la que ninguno de los actores son profesionales, la frescura de sus imágenes y el tratamiento en formato documental dotan a esta cinta de un potente e inquietante mensaje sobre la situación en los centros educativos. En este caso, se trata de los profesores y estudiantes del instituto Françoise Dolto del distrito XX de París que participaron en el rodaje durante el curso escolar 2006-07. La película narra la crónica diaria de una clase, constituida por 25 estudiantes de baja extracción social, y de distinto origen racial. La película nos permite introducirnos en el espacio privado de la clase de lengua que imparte a dicho grupo el profesor Bégaudeau, asistiendo a sus debates y luchas por tratar de enseñar a sus alumnos lo que es la vida, además de contenidos que ellos no terminan de ver su utilidad. Sus distintos orígenes suponen distintas influencias, valores o contravalores y en definitiva divergencias de intereses y de metas.

En la película queda claro que el trabajo docente es fundamentalmente una actividad ética. Se trata de que las nuevas generaciones que se incorporan a una sociedad, conozcan sus reglas, sus claves culturales y sociales, las leyes en definitiva para poder integrarse o al menos sobrevivir en ella. En consecuencia, se trata de un trabajo duro, desasosegante y agotador para los profesores. La manera en que éstos vivencian su trabajo y ponen su esfuerzo y su identidad en la tarea de enseñar a otros, queda reflejado en las reuniones del claustro donde diferentes sensibilidades ante los problemas surgidos se ponen de manifiesto.

El profesor, autor del guión basado en su libro publicado en Francia en 2006, ha señalado algunos aspectos interesantes sobre el rodaje y la plasmación de la realidad escolar en una película comercial. Entre ellos, "el hecho de que el centro escolar es un espacio en el que todos sus miembros desempeñan un rol, esto incita a un disimulo permanente, a hacer trampas. Sobre todo a los malos estudiantes, obligados a compensar sus carencias con imaginación, inventiva y labia".

Al hablar del cine francés y de educación, cabe citar películas como Hoy empieza todo, de Bertrand Tavernier, La piel dura o Los cuatrocientos golpes, de Truffaut, Adiós muchachos de Louis Malle, Ser y tener de Nicholas Philibert o Los chicos del coro de Christophe Barratier; pero Cantet ha tomado la referencia de Jean Vigo y su película Cero en conducta, rodada en 1933. Esta película habla precisamente de cómo en "los errores de los adolescentes está lo positivo, es una película pesimista pero llena de realidad. Y sí, es cierto que La clase también es dura y pesimista, pero hay algo en ella que te dice que se puede esperar mucho de esas nuevas generaciones", afirma Laurent Cantet.

Sin duda se trata de una película recomendable para todos; con un discurso duro e incómodo La clase refleja de forma muy veraz la realidad de las aulas, algo que debe ser conocido de manera más profunda por cada uno de nosotros. En esta propuesta se hace evidente la necesidad de la pedagogía para afrontar los problemas vinculados a la tarea de enseñar. Y así, saber plantear las dinámicas de poder que se dan en un centro educativo y en una clase, la aceptación de la autoridad, los discursos demagógicos, la convivencia con personas jóvenes pero también inmaduras, la coherencia entre colegas, los conflictos disciplinarios, la utilidad de los contenidos ante los ojos de quienes aprenden, en definitiva, la práctica de la educación, función maravillosa y a la vez compleja y dificil.

Darwin y la tecnología virtual

Este año 2009 celebramos el 150 aniversario de la publicación de El origen de las especies, la obra de Charles Darwin que revolucionó algunas de las bases fundamentales de la ciencia. Además, también se cumple el bicentenario del nacimiento de este naturalista que nunca llegó a ser académico. Nació en 1809 en Shrewsbury, Inglaterra, en el seno de una familia acomodada. La teoría de la evolución darwinista fue la primera de este género que superó rigurosos escrutinios científicos y sigue estando vigente en nuestros días. La importancia de esta aportación para la ciencia básica y para ciencias aplicadas como la biotecnología o la ciencia forense hacen que hablemos de la celebración de un acontecimiento de extraordinaria trascendencia. La teoría de Darwin constituye, junto con la teoría de la relatividad de Einstein y la mecánica cuántica, uno de los pilares de la ciencia moderna. Darwin desplazó del epicentro del mundo natural a la especie humana, de la misma manera que hizo Copérnico al desalojar a la Tierra del centro del universo.

Con motivo de esta celebración, la revista INVESTIGACIÓN Y CIENCIA, la edición española de SCIENTIFIC AMERICAN, ha publicado en su número correspondiente a este mes de enero, un excelente monográfico sobre la evolución y la actualidad de la teoría de Darwin. En dicho número podemos encontrar artículos muy interesantes sobre la influencia de esta teoría en la genética, la palentología o la psicología. También un curioso artículo firmado por Ed Regis, titulado Evolución Virtual, en el que analiza un juego de ordenador, SPORE, creado por Will Wright con una base científica muy consistente, y que permite manejar los procesos internos de la evolución basada en la selección natural. Así, los conceptos fundamentales de la teoría de Darwin son aplicados, en la idea de que algunas especies evolucionan siguiendo caminos distintos a partir de un ancestro común, de manera que la naturaleza prescinde de los individuos con características menos favorables para sobrevivir (adaptarse a un medio).

En este juego virtual la evolución corresponde a un proceso de diversificación de seres vivos con múltiples líneas de descendencia, que operan de forma simultánea. Si se juega "en línea", el jugador interactúa con otros jugadores, de manera que se pueden descargar las creaciones de estos en una "esporopedia" que incluye una variada selección de seres vivos, ambientes, objetos, etc.

La diferencia fundamental entre SPORE y la evolución por selección natural, radica en que en el juego hay un "creador consciente", algo que en la naturaleza no se da. Aunque esta perspectiva que propicia el juego, seguro que congratula a los creacionistas.

http://eu.spore.com/splash.cfm

Las encuestas del CIS en la Red

A partir del 1 de enero de 2009 el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) permitirá a través de su página web el acceso a todas sus encuestas mediante la descarga gratuita de sus ficheros. En la fecha citada estarán disponibles las encuestas de 2008 y de 2007 y posteriormente se añadirán todos los sondeos realizados desde 1995.

La puesta en marcha de este servicio gratuito, pretende facilitar el acceso de los datos fundamentalmente a los investigadores, lo que evitará desplazamientos y trámites burocráticos.

Los ficheros de datos, en formato ASCII, figuran en un archivo comprimido que se podrá descargar desde la página web tras rellenar un simple formulario. También se podrá acceder libremente al archivo de sintaxis (en los paquetes estadísticos SPSS y/o SAS), al cuestionario, a la ficha técnica, al libro de códigos y a las tarjetas. Los datos se proporcionarán convenientemente protegidos para garantizar el anonimato.

La página del CIS es: http://www.cis.es/

Educación Mediática: una nueva asignatura para las escuelas europeas

El pasado día 16 de diciembre el Parlamento Europeo ha aprobado una resolución sobre la “alfabetización de los medios de comunicación en un mundo digital” que incluye entre otras medidas la creación de una nueva asignatura titulada Educación Mediática, asignatura que el Parlamento Europeo pretende que se aplique en todas las escuelas europeas.

La Eurocámara ha aprobado esta resolución que incluye, además de la creación de esta nueva asignatura, la mejora del acceso a Internet en los colegios y el impulso a la educación para adultos en materia de nuevas tecnologías. Los parlamentarios europeos consideran que estos contenidos son fundamentales para aprovechar las oportunidades de la “era digital” y recomienda que Educación Mediática forme parte de los planes de estudio en todos los niveles de educación escolar.

Por otra parte, la nueva asignatura deberá contar, de acuerdo con la Eurocámara, con un carácter práctico, vinculado a materias económicas, políticas, literarias, sociales, artísticas e informáticas, e incluir la elaboración de productos mediáticos en clase por parte de alumnos y profesores. El objetivo es conseguir que los niños puedan comprender y valorar de forma crítica los medios de comunicación, así como filtrar la información que reciben a diario.

En cuanto a la formación para adultos, la resolución recuerda que la educación comienza en el hogar, por lo que es esencial que padres y abuelos participen en las actividades e influyan en los hábitos de uso de los medios por parte de los más pequeños. Asimismo, el Parlamento Europeo exige una política común que reduzca la brecha digital entre los países miembros, y entre zonas urbanas y rurales, y pide que todos los ciudadanos puedan acceder a una conexión de banda ancha a precios asequibles.

Los menores en Internet. Un portal formativo desarrollado en Andalucía

Acaba de presentarse un nuevo portal de Internet que permite a los niños acceder de forma segura a la Red mientras aprenden a utilizar las nuevas tecnologías.

Se trata de Kiddia, un portal en el que los niños pueden navegar con total seguridad y libertad mientras aprenden a utilizar y aprovechar las nuevas tecnologías. Esta es una iniciativa, auspiciada por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, de la Junta de Andalucía. Esta iniciativa está vinculada al desarrollo del Decreto de Protección del Menor en el Uso de Internet y las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC); el primer texto normativo aprobado en España para garantizar el acceso de los menores andaluces a la Sociedad de la Información en un contexto seguro.

El nuevo portal pretende implicar a padres, tutores y profesores, responsabilizados en la educación de los menores en el ámbito de la Sociedad de la Información. Está pensado para menores de hasta once años y pretende motivarles para que lo utilicen como red de encuentro y como espacio interactivo que ellos mismos pueden construir. Así, en este portal pueden contar sus propias historias o crear sus blogs, haciendo uso de su imaginación y creatividad. Además, encontrarán juegos, concursos, foros o talleres interactivos.

Al mismo tiempo, es un portal familiar que otorga también protagonismo a los padres y tutores, que son los que deben orientar y educar a los niños para que hagan un buen uso de este instrumento y aprendan a sacarle el mayor provecho. Para facilitar esta tarea, pueden encontrar información, consejos y actividades que les ayudarán a conocer las nuevas tecnologías en familia: filtros de contenido, una guía multimedia de formación TIC y diversos foros en los que podrán realizar consultas a expertos.

De la misma forma, los docentes tienen su rincón en Kiddia, donde se recogen consejos y recomendaciones para integrar las nuevas tecnologías en el aula y utilizarlas como una herramienta con muchas posibilidades para el desarrollo de los alumnos. En la creación, diseño y elaboración y tratamiento de los diferentes contenidos de Kiddia trabaja un equipo de especialistas en educación y psicología infantil: pedagogos, creativos literarios y animadores socioculturales, entre otros.

Este proyecto digital se completará a principios de 2009 con la puesta en marcha de otro portal de las mismas características, llamado www.37seis.org, dirigido a los adolescentes (entre 12 y 17 años). Los niños andaluces se conectan cada vez más a Internet y utilizan las TIC con mayor asiduidad. Ahora, el 90,1% de los niños de 10 a 15 años de Andalucía usa el ordenador, frente al 58,1% que lo hacía en 2004. Esto supone un incremento del 55%, una cifra superior a la media de crecimiento nacional (38%), según los datos de la última encuesta sobre 'Equipamiento y Uso de las TIC en los Hogares' (2008), del Instituto Nacional de Estadística.

Además, el 74,5% accede a Internet -un 57% más que hace cuatro años- y un 64,1% dispone de un teléfono móvil. En relación a este punto, la comunidad andaluza también experimenta un mayor crecimiento respecto a la media nacional, situado en un 36,5%. Así, más de siete de cada diez (72,4%) menores andaluces se conectan a la Red en sus hogares y el 82,4% lo hace como medio de ocio, música y juegos durante su tiempo libre.

El informe sobre 'Nuevas Tecnologías e Infancia y Adolescencia 2008', elaborado por el Observatorio de la Infancia de Andalucía, revela que los padres ejercen escaso control sobre los contenidos que ven sus hijos en la Red. De hecho, la mayor parte de ellos desconoce la existencia de filtros. En esta misma línea, los menores reconocen que la protección que ejercen sus progenitores se reduce al número de horas que permanecen delante de la pantalla y a evitar que su uso interfiera en los estudios.

http://www.kiddia.org/

Panfletos contra la Pedagogía

De un tiempo a esta parte, y con creciente insistencia se viene escribiendo sobre la supuesta nefasta influencia de los pedagogos, en términos descalificatorios, incluso insultantes: La estafa del enseñar a enseñar (El País, 8/12/2008); Algunos males del sistema educativo (El País, 4/12/2008) son algunas referencias recientes en los medios de comunicación. El autor del último artículo citado, es también responsable del Panfleto antipedagógico publicado hace algún tiempo con similar finalidad. Sin duda las críticas permiten el sano y recomendable ejercicio de reflexionar sobre tu propia actividad profesional, lo cual habitualmente suele tener consecuencias positivas, pero más allá de este efecto beneficioso, tanto ataque y tan insistente es evidente que tiene otras motivaciones que las de mejorar el mundo de la pedagogía.

En nuestro maravilloso idioma el término panfleto se refiere a un libelo, habitualmente agresivo o difamatorio, connotaciones que no tienen equivalencia en francés o en inglés. Ricardo Moreno Castillo, autor del panfleto antes citado y del libro De la buena y la mala educación, muy valorado por Fernando Savater, utiliza términos como fanáticos, charlatanes, ignorantes o irresponsables, para referirse a pedagogos concretos y a la pedagogía en general. Según su visión, los pedagogos contemporáneos tienen una gran cuota de responsabilidad en el estado actual del sistema educativo español, en el fracaso de la LOGSE, de los resultados reflejados en el Informe PISA o de la inutilidad del CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) un curso de formación pedagógica, obligatorio para poder impartir clase en la enseñanza secundaria y el bachillerato. Y más allá de toda esta batería de acusaciones se afirma sin rubor que la pedagogía no es una ciencia.

Esta unilateralidad en señalar a los causantes de una situación “que hace agua por todas partes” en referencia al sistema educativo español, según estos autores, se atenúa por si misma en buena medida ya que algo tan complejo como la educación no pivota sobre un solo elemento desencadenante como es obvio. Resulta llamativo en los escritos citados la insistencia en señalar al CAP, que es el referente más visible de la pedagogía para los miles de profesores de enseñanzas medias en España, como un producto de los pedagogos. Sin duda es una afirmación poco afortunada, ya que se trata de un curso impartido por licenciados en pedagogía pero también por profesores de secundaria y bachillerato; pero más allá de eso se trata de una propuesta formativa claramente insuficiente, diseñada por los responsables educativos ministeriales y autonómicos en su momento y aceptada durante muchos años por su levedad y facilidad de obtención por sus destinatarios finales, los futuros profesores.

Esa propuesta formativa desafortunada por insuficiente y por planteamiento –no es posible obtener una formación pedagógica en unas semanas-, es continuamente citada para evitar que el nuevo Máster de Formación del Profesorado (ECI/3858/2007) quede “en manos” de los pedagogos. Su descalificación persigue que dicho Máster sea impartido por los que dominan los conocimientos disciplinares, en detrimento de las Facultades de Educación. Para encubrir ese interés corporativo se ataca a la pedagogía.

Lo llamativo es que estos esfuerzos panfletarios se hacen desde un profundo desconocimiento de lo que es la pedagogía. Hablamos de una ciencia, que lo es no porque utilice una jerga específica como afirman los autores de los artículos y libros arriba citados, sino fundamentalmente porque desarrolla una investigación de larga tradición sobre las múltiples problemáticas educativas, apoyada en metodologías científicas contrastadas y cuyos resultados se presentan en congresos nacionales e internacionales. Problemas relativos a la organización escolar, la orientación educativa, la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza, la evaluación de los procesos de aprendizaje, la formación de la afectividad y así sucesivamente son objeto de análisis, de reflexión y de elaboración de soluciones y propuestas. Cada año los programas de investigación nacional financiados en convocatorias competitivas contemplan líneas preferentes de investigación educativa, y por tanto con un claro interés público.

Afirmar que todas estas aportaciones no sirven para nada, es simplemente ignorar la realidad educativa. Pero como he tratado de argumentar, la corriente antipedagógica no es apoyada por ignorantes sino por intereses concretos que pretenden acceder a mayores cuotas de docencia en las nuevas titulaciones de posgrado por la vía de la descalificación de los que se perciben como contrarios. Curiosa manera de entender la Educación.

Internet ya supera a la televisión como medio más consumido en España

Se acaba de publicar un estudio europeo, realizado por la Asociación europea de Publicidad Interactiva (EIAA) en el que se reflejan los usos que los europeos hacen de las tecnologías de la información y la comunicación. En el caso de España, Internet se ha convertido ya en el medio mas consumido, con 12,1 horas a la semana por internauta, algo más de un punto por encima de la televisión, cuyo consumo es de 11,7 horas por semana, un 11% menos que en 2004.

Para este estudio se han realizado 9.000 entrevistas en 10 países europeos, 1.000 de ellas en España, realizadas entre el 1 y el 21 de septiembre de 2008.

El consumo de radio es de 10,9 horas por semana, un 22% menos que en 2004, mientras que el de periódicos es de 4,4 horas por semana y el de revistas 3,6 horas. La encuesta concluye que mientras la televisión, la radio y la prensa tienen picos de consumos en determinadas franjas horarias, Internet tiene un consumo elevado, constante y heterogéneo.

El 32% de los encuestados españoles asegura "sentirse perdido" sin la televisión, frente a un 27% de media entre los europeos, y en el caso de Internet esta cifra se reduce al 22% en España, frente al 35% en Europa.

El estudio revela que 178 millones de europeos, que representan el 60% de su población, se conectan regularmente a Internet, con una media de 12 horas por semana, de los que 18,4 millones son españoles, sobre todo lo que tienen entre 35 y 54 años.

Mientras en Europa el 84% de los europeos se dedican a búsquedas 'on line', en España es el 63%, pero supera a la media europea en conexión con redes sociales, un 47% frente al 41 de media europea, o la descarga de música: un 37% frente al 26% de la media europea.

En los últimos meses, el 79% de los encuestados españoles realizaron alguna compra 'on line' y se gastaron 521 euros de media, preferentemente en billetes de tren o avión, vacaciones, música o entradas de cine y teatro.

Moddle y su impacto educativo, según su creador

Martin Dougiamas es el creador de Moodle, una plataforma de enseñanza virtual hecha con software libre y que fue creada en el año 2002. Hoy la usan más de dos millones de profesores en 200 países. Dougiamas acaba de estar en España y el periódico global El País, ha publicado en su suplemento Ciberpaís (4/12/2008, página 7) una entrevista con este informático australiano de la que reproducimos una parte.

P. ¿Qué le gusta más de Moodle?

R. Que está diseñado para ser modular, todo se puede quitar y poner, excepto los foros: son el alma de Moodle.

P. ¿Y los estudiantes?

R. En el fondo Moodle es un sistema de control. Convierte la institución en un entorno protegido dentro de Internet y da mucho poder a los profesores, que pueden tener toda la información sobre sus alumnos. Los estudiantes a quienes gusta ser dirigidos aman Moodle. El resto, no.

P. ¿Moodle está cambiando la educación?

R. Moodle no, Internet. Moodle sólo enseña a usarla. Internet está cambiando cómo se educa, al permitir conectarse los unos con los otros y dar acceso a la información. Los educadores deben enseñar cómo aprender y no qué aprender.

P. ¿Está cambiando también al sistema educativo?

R. Moodle permite que las instituciones se puedan interconectar, muy interesante de cara al futuro. Ahora los profesores están encerrados en sus escuelas y hacen lo mismo una y otra vez.

P. ¿Piensa en una escuela virtual global?

R. Pienso en que los profesores contacten entre ellos. Con Moodle pueden crear comunidades de un mismo nivel, cultura, idioma, explicar cómo enseñan, sus técnicas y mejorar.

P. ¿La educación debería ser totalmente virtual?

R. No tiene por qué. Es bueno que los profesores usen la red, pero sigue siendo necesario verse cara a cara. De todas formas, la educación virtual es real, que quede claro. Usamos un medio de comunicación, pero la educación es real. Aunque las cosas sucedan en la pantalla o en el teléfono, son reales.

Cine y Política

Hoy quiero hacer una referencia singular a “Il Divo”, película italiana dirigida por Paolo Sorrentino, que he tenido la oportunidad de ver en el pasado Festival de Cine Europeo de Sevilla. Se trata de una película de gran atractivo por diferentes conceptos y que además ha acaparado el interés de los asistentes al Festival.

Este filme ha obtenido el Premio Especial del Jurado en la última edición del Festival de Cannes. Y ha sido reconocido con cinco nominaciones a los Premios de la Academia de Cine Europeo. La película se propone presentar un retrato de Giulio Andreotti, el político más importante de la segunda parte del siglo XX en Italia. Personaje sombrío, líder de la Democracia Cristiana, 25 veces ministro, 7 veces presidente del Consejo, juzgado por corrupción sin llegar a ser condenado.

El filme está estructurado como una gran ópera bufa en la que todos los personajes son reales, de hecho aparecen sus fichas incluyendo hasta los motes y alias. La música asume un papel central en la conducción de la narración, resultando ésta, a la vez barroca y ágil.

El actor Toni Servillo interpreta de manera brillante al político italiano aportando una visión caricaturesca que canaliza el corrosivo sentido del humor que transpira toda la película; elemento fundamental sin el cual la biografía del personaje retratado sería insoportable. Las cloacas del poder y sus hacedores desfilan continuamente por esta película llena de hallazgos formales y con un mensaje durísimo sobre la corrupción del poder y sus consecuencias. Imprescindible su visión.

La Enseñanza a Distancia. El caso de la UNED

Creada en el año 1972, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) siempre ha tenido entre sus prioridades realizar un esfuerzo dirigido a las TIC con el punto de mira puesto en la mejora continua en la prestación de sus servicios.

Con ese objetivo, la UNED viene trabajando durante los últimos años en el desarrollo de una nueva Arquitectura de Tecnología Educativa para sus Centros Asociados (Plan ATECA), que contempla cinco grandes proyectos: la actualización de la infraestructura básica de las Comunidades Autonómicas (CCAA), la instalación y configuración de una red inalámbrica en las CCAA, el desarrollo de la herramienta docente Audiovisual IP (AVIP), para la Tutoría Telemática a Distancia (TTD), el desarrollo de un sistema de gestión de contenidos, y el control y desarrollo de software para las CCAA. Aunque todos son estratégicos, el proyecto AVIP tiene especial importancia para la UNED ya que permite derribar ciertas barreras derivadas de su estructura.

Cuando se creó la UNED se pensó en hacer una universidad nacional que cubriera toda la oferta universitaria para las personas que no podían asistir a la universidad presencial; con ese objetivo y a lo largo del tiempo se ha creado una estructura que actualmente está formada por 182 centros, de los cuales 62 son centros cabecera de los que dependen un total de 120 extensiones, con los que se cubre todo el territorio español.

Con una oferta educativa que incluye 26 carreras y más de medio millar de cursos de formación continua, la UNED afronta asimismo otro reto diferencial. Y es que con un total de 170.000 alumnos -150.000 en enseñanza reglada y 20.000 en enseñanza no reglada-, la UNED constituye la mayor universidad de España. No es extraño, por tanto, que en el funcionamiento de esa extensa organización tomen parte alrededor de 10.000 personas repartidas entre su Sede Central y sus Centros Asociados, que incluyen cerca de 1.400 profesores y más de 6.200 profesores-tutores.Para cumplir con su labor y no hay que olvidar que uno de sus objetivos prioritarios es garantizar la igualdad de oportunidades facilitando el acceso de los ciudadanos a estudios superiores con independencia de su nivel de renta, su lugar de residencia o cualquier otra limitación, la UNED ha venido haciendo un uso pionero de la tecnología, empezando por la utilización de la radio y la televisión como sistemas de emisión de contenidos.

No obstante, fue en la década de los 90 cuando la UNED inició una revolución que hoy continúa con la incorporación de las nuevas tecnologías y, específicamente, con el uso de sistemas multimedia tanto para la elaboración de materiales como para su distribución, situándose así a un ‘clic’ de sus alumnos.En este contexto, Internet y los sistemas de videoconferencia se han convertido en dos importantes aliados de la UNED para superar esas barreras que pueden impactar negativamente en el desarrollo de su actividad, como el elevado número de alumnos a los que presta servicio o la dispersión geográfica que caracteriza su estructura.Por otro lado y a diferencia de otras universidades públicas que coincidiendo con el traspaso de las competencias en materia de educación pasaron a depender de las CCAA, la UNED fue la única universidad, junto con la Universidad Menéndez Pelayo, que se mantuvo bajo el paraguas del Ministerio de Educación -hoy del nuevo Ministerio de Ciencia y Tecnología-.

Los conceptos de interoperabilidad y sostenibilidad priman en el desarrollo del proyecto AVIP, que está estrechamente relacionado con otras líneas de trabajo en desarrollo en la UNED y específicamente con la renovación de las web y su plataforma alF que, a día de hoy, da soporte a la totalidad de los postgrados y cursos de extensión, y constituye además una herramienta clave para afrontar el proceso de descentralización al facilitar la colaboración on line entre la Sede Central, los Centros Asociados y sus Aulas o extensiones.

Actualmente, la nueva plataforma docente proporciona varios niveles de servicio: el nivel 1 se corresponde con aulas AVIP dotadas con sistemas de videoconferencia y pizarra digital interactiva que, mediante Unidades de Control Multipunto (MCU), permiten la conexión simultánea de varios centros y aulas; el nivel 2 hace posible la captura de los seminarios emitidos desde las aulas AVIP para su almacenamiento y difusión por Internet en tiempo real y en diferido; y el nivel 2+ permite el desarrollo en red de reuniones, tutorías y otras actividades sin necesidad de acudir a las aulas AVIP.

Actualmente y tras dos años de andadura, el proyecto AVIP, que cuenta con la ayuda financiera de los Fondos Feder de la Unión Europea y en el que se han invertido hasta el momento alrededor de 2,5 millones de euros, se materializa en un total de 170 salas.

Gracias a AVIP las tutorías sólo se realizan de forma presencial en uno de los centros y los alumnos de otros centros separados por cientos de kilómetros pueden participar en tiempo real, con la consiguiente optimización de recursos. Pero el alcance de AVIP es aún mayor. Y es que, no sólo permite que los alumnos pueden asistir a distancia y en tiempo real a la clase o la tutoría que un profesor está impartiendo o celebrando en otro centro, sino que, además, tienen la posibilidad de acceder a esos contenidos desde casa en diferido bajo la fórmula de vídeo bajo demanda. Estas posibilidades tienen especial sentido cuando hablamos de determinados alumnos, como los 4.000 discapacitados matriculados en la UNED o los numerosos alumnos de la UNED en prisión.

Los museos pedagógicos

Hoy quiero hacer referencia a un tipo de iniciativa que me parece particularmente interesante ya que nos permite, a través de algo muy parecido a un viaje en el tiempo, vivenciar los espacios, materiales y herramientas con los que las generaciones anteriores han aprendido. Viene esta propuesta a propósito del Museo Pedagógico que se encuentra en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna en Tenerife (Islas Canarias).

Este Museo denominado de la Educación, nació en 1998 en el seno del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa por iniciativa de la profesora Ana Vega Navarro y de otros compañeros y compañeras de la Facultad de Educación.

El Museo cuenta con un espacio físico que recrea el ejercicio de la docencia no universitaria en el siglo pasado, situando al visitante dentro de dos aulas: una de 1940-1950 y otra de 1970-1980. En ellas se presenta el mobiliario y los materiales empleados para la docencia durante dichas décadas; además se exhiben documentos administrativos de la época, fotografías, y paneles en los que se explican las condiciones en las que se desenvolvía la labor de los docentes.

Se puede consultar una página web del Museo de la Educación donde se pueden ver paneles de exposiciones pasadas, actividades realizadas, fotos, recuerdos escolares, materiales audiovisuales, mapas, libros, etc., donados en muchos casos por colegios de las Islas Canarias. Sin duda es una iniciativa que debe ser reconocida por su interés pedagógico, útil para la formación de los futuros pedagogos.

(Fotografías cedidas por Jesús Valverde)