Los Institutos de Desarrollo e Innovación Educativa y la OEI

El pasado día 5 de marzo, el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Álvaro Marchesi, ha inaugurado un nuevo Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa (IDIE), con sede en Sao Paulo (Brasil), dedicado a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

El centro cuenta con el apoyo financiero y técnico de la Fundación Telefónica. El nuevo IDIE nace con el objetivo de promover el desarrollo de políticas publicas en el uso de las TICs, preferentemente en el ámbito educativo y el entorno de la Sociedad del Conocimiento.El IDIE de Sao Paulo asumirá la función de estructurar y poner en funcionamiento un órgano consultivo y de gestión en materia de TICs aplicadas a la educación, en el ámbito iberoamericano. Sus objetivos están relacionados con proporcionar asistencia técnica, sensibilización, formación, sistematización y divulgación en materia de nuevas tecnologías.Con éste, ya son doce los institutos de Desarrollo e Innovación Educativa que ha puesto en marcha la OEI desde que el pasado año decidiera la creación de unos centros especializados para dar apoyo y eficacia a su estrategia educativa. En ocho meses, la OEI ha cumplido su objetivo de abrir doce IDIEs, algunos especializados, como los dedicados a derechos de la infancia (Colombia), educación infantil (Guatemala), educación inclusiva para Centroamérica y Caribe (Panamá), educación en valores y Ciudadanía (México) o alfabetización y educación permanente (Paraguay).Además, se han creado y puesto en funcionamiento los de Buenos Aires (Argentina), Lima (Perú), Bogotá (Colombia), San Salvador (El Salvador), Managua (Nicaragua), Tegucigalpa (Honduras) y Santo Domingo.

Los institutos se crean para desarrollar iniciativas en favor de la educación del país en el que están situados; para colaborar con los técnicos del ministerio y de otras administraciones educativas locales en proyectos específicos; para elaborar materiales y estrategias didácticas; para favorecer la formación de los profesores y fomentar la participación de la comunidad educativa. Al mismo tiempo, se plantean como entes coordinadores de las acciones específicas de cooperación que se lleven a cabo en el país.

Esta iniciativa pretende responder a las demandas educativas de los países iberoamericanos. Por ello, y aun cuando se han establecido inicialmente cuatro ejes principales de actividad -educación infantil, educación en valores, alfabetización y educación de las personas adultas, y formación del profesorado-, la selección de los mismos así como las acciones que van a desarrollar, se establecerán conjuntamente entre la OEI y los ministerios de Educación de cada país.

Según declara la OEI en su portal institucional en Internet las funciones a desempeñar por los Institutos de Desarrollo e Innovación Educativa (IDIEs) son las siguientes:

Colaborar, mediante acciones de asesoramiento, asistencia técnica y capacitación, con el ministerio de Educación y otras administraciones educativas, en los campos programáticos seleccionados.

Establecer relaciones con otros institutos o agencias que trabajen en temas comunes.

Desarrollar labores de asesoramiento y asistencia técnica para el diseño y ejecución de proyectos e iniciativas.

Colaborar en la difusión de información y de experiencias.

Apoyar la construcción de redes de comunicación e intercambio en cada país.

Identificar las necesidades de apoyo para el profesorado y elaborar materiales y otros documentos que sirvan para tal fin.

Realizar periódicamente encuentros y otras actividades de formación.

Crear y mantener redes de experiencias y escuelas sobre los campos seleccionados.

Impulsar y gestionar convocatorias de premios, olimpiadas u otras actividades afines que organice la OEI y el ministerio de Educación.

Facilitar la participación de las escuelas y de los profesores del país en los proyectos generales que la OEI desarrolle en el conjunto de la región.

La adquisición de competencias en los estudios universitarios respecto a la Sociedad del Conocimiento

La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) publica a través de su Observatorio de Inserción Laboral una selección de resultados procedentes de la Encuesta REFLEX que, atendiendo a las diferentes ramas de conocimiento, ponen el acento en la formación de competencias adquiridas por los titulados universitarios, en relación a las demandas de la Sociedad del Conocimiento. ANECA publicó un Informe ejecutivo de este estudio el pasado mes de junio, y posteriormente ha difundido otros informes más específicos, en concreto el referido a estudiantes universitarios, es del pasado día 8 de febrero.

Estos resultados pertenecen al Proyecto ‘El Profesional Flexible en la Sociedad del Conocimiento: Nuevas Exigencias en la Educación Superior en Europa’ (REFLEX) en España, desarrollado por la ANECA en colaboración con el Centro de Estudios en Gestión de la Educación Superior de la Universidad Politécnica de Valencia (CEGES).

Dicha encuesta ha sido realizada, cinco años después de acabados sus estudios, a universitarios europeos graduados en el curso 1.999/2.000, y actualmente cuenta con una muestra de cerca de 40.000 graduados en toda Europa y más de 5.500 en España. Estos datos se han obtenido gracias a la participación de 48 universidades españolas y de las comunidades autónomas de Andalucía y Castilla y León. Con ello se intenta dar respuesta a tres cuestiones generales e interrelacionadas:

¿Qué competencias requieren los graduados universitarios para integrarse en la sociedad del conocimiento? ¿Qué papel desempeñan las universidades en el desarrollo de dichas competencias? ¿Cuál es el grado de consecución de las expectativas de los graduados con sus trabajos y de qué forma pueden resolverse los desajustes entre sus expectativas y las características de su trabajo?

En el Informe relativo a los titulados universitarios que han participado en el estudio de la ANECA, se recoge una valoración de las competencias profesionales adquiridas en la universidad. Así, como los puntos débiles de sus de sus respectivas carreras. Los egresados han destacado globalmente, deficiencias en las siguientes tres competencias: capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros, destacada por el 62%, la capacidad de utilizar herramientas informáticas, señalada por el 33% y la capacidad para hablar en público que echan de menos el 28%.

El perfil resultante indica que, en conjunto, los estudios universitarios descuidan el aprendizaje de idiomas, prestan escasa atención a las tecnologías de la información y no favorecen la capacidad de los graduados para expresarse en público. Las competencias destacadas como puntos débiles de las carreras indican que en la universidad no se presta la atención adecuada a la formación de algunas capacidades de comunicación de los estudiantes.

El nivel competencial de los graduados en cuanto a capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros es relativamente bajo en todos los tipos de titulación. Los graduados en el área de Humanidades alcanzan los niveles medios más elevados en esta competencia (4,6), seguidos de cerca por los graduados en carreras de ciclo largo en las áreas Técnicas (4,5) y de Ciencias (4,3). Los menores niveles medios corresponden a los graduados en titulaciones de ciclo corto de Economía y Empresa (3,0) y de Ciencias sociales (3,1). Las contribuciones de los estudios a la adquisición de la competencia son muy bajos en todas las categorías con la única excepción, ya mencionada, de las carreras del área de Humanidades.

Los niveles alcanzados por los graduados en cuanto a su capacidad para utilizar herramientas informáticas son relativamente elevados teniendo en cuenta que es considerada por la mayoría de graduados como un punto débil de sus respectivas carreras. Los graduados de carreras Técnicas poseen los niveles medios más altos y son también quienes señalan mayores contribuciones de sus estudios en la adquisición del nivel competencial. También poseen niveles medios elevados en esta competencia los titulados en carreras de Ciencias y de ciclo largo de Educación y Economía y Empresa, aunque la contribución de sus carreras a la adquisición de la competencia son más bajas.

Los graduados de Derecho, por su parte, son quienes afirman poseer un menor nivel de esta competencia e indican haber experimentado menor contribución de los estudios a su adquisición. Los niveles alcanzados por los graduados en la capacidad para presentar en público productos, ideas e informes son relativamente parecidos en todos los tipos de titulación, oscilando entre los 5,2 puntos de las carreras de ciclo largo de Educación y los 4,3 de los estudios de ciclo corto de Salud. La contribución más elevada de las carreras a la adquisición de esta competencia se produce entre los titulados del ciclo largo de Educación.

El acceso a estos Informes lo encontramos en la dirección:

http://www.aneca.es/estudios/estu_informes.asp

Docencia virtual en las universidades españolas

Las universidades españolas cada vez confían más en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pues el 93% posee un plan institucional de docencia virtual, bien ya implantado (79%) o bien en desarrollo (14%).

Estos datos aparecen en el estudio "Universitic 2007: las TIC en el sistema universitario español", realizado por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), que analiza la evolución de las TIC entre los años 2006 y 2007. El informe destaca que el presupuesto destinado a las TIC en las universidades españolas creció un 10%, desde los 201 euros por alumno de 2005, hasta los 220 euros. En un año también aumentó un 30,3% el número de aulas con cobertura Wifi, alcanzando así al 71% del total, y se incrementaron en un 9,1% las iniciativas relacionadas con la docencia virtual, así como en un 18,7% el número de alumnos que se sirven de la docencia virtual en su aprendizaje.

El informe señala que el 52% de los puestos de alumnos en las aulas contaban en 2007 con conexión a Internet, dato que mejora sensiblemente con respecto al año anterior, ya que se ha incrementado este indicador en un 62,3%. El aspecto negativo se encuentra en que ha descendido en un 35% el porcentaje de convenios basados en el intercambio de experiencias tecnológicas entre 2006 y 2007.

UNIVERSITIC es un informe que publica anualmente la Comisión Sectorial TIC de la CRUE y donde se analiza la situación de las Tecnologías de Información y las Comunicaciones en el Sistema Universitario Español. Este estudio se realiza en base a una encuesta que recoge los valores de un conjunto de indicadores contenidos en el Catálogo de Objetivos e Indicadores diseñado por la propia Comisión Sectorial TIC.

Este informe puede consultarse en la siguiente dirección: http://www.crue.org/UNIVERSITIC/

No es país para viejos

No es país para viejos es un título que suena algo forzado en el idioma español. Se trata de una traducción literal del título de una excelente novela de Cormac McCarthy, y también de la última película de los hermanos Coen. Sin embargo, es un título acertado, ya que recoge dos componentes fundamentales del relato. El país evidentemente es Estados Unidos, en su versión más truculenta y sombría, y el viejo que nos cuenta la historia desde su punto de vista, es un veterano sheriff, perplejo y superado por la realidad violenta que le rodea y no llega a comprender.

Cormac MacCarthy (Rhode Island, 1933) considerado por la crítica como unos de los mejores escritores norteamericanos contemporáneos, ha ganado con su novela La carretera el Premio Pulitzer de ficción en 2007.

En No es país para viejos, publicada en 2005, McCarthy muestra la cruda realidad del mundo fronterizo, tanto real como metafóricamente en el que vivimos hoy. Lo hace con una escritura concisa de frases breves y diálogos memorables que sugieren dudas sobre la naturaleza del ser humano, sobre su lado más oscuro e inquietante. Un relato que explora el lado marginal, delictivo, donde ya no se encuentran valores ni comportamientos éticos. Un mundo de enfrentamientos sin normas, donde solamente vale eliminar al adversario.

En la novela de McCarthy, el lector accede al relato a través del diálogo interior del sheriff Bell, personaje interpretado en la pantalla por Tommy Lee Jones. McCarthy habla del ocaso de la ética del cowboy y de la emergencia de su sustituto: el depredador sin moral, con una conducta arbitraria –resuelve sus dilemas con una moneda al aire-, y aniquladora.

Los hermanos Ethan y Joel Coen para visualizar esta historia han dirigido sus miradas hacia el Lejano Oeste americano, en su versión spaghetti western, incorporando toda su violencia gratuita y sus paisajes desolados como elementos narrativos. No se trata de un western crepuscular, sino de un western deconstruido, lo que queda cuando el western, entendido como una moral y una épica, ha dejado de existir.

La historia comienza cuando Llewelyn Moss, un cazador y ex-marine en Vietnam, encuentra varias furgonetas abandonadas, rodeada de cadáveres. Dentro de los vehículos permanece una partida de heroína y poco después descubrirá más dos millones de dólares en efectivo. Cuando Moss decide quedarse el dinero, comienza una persecución, ligada a una catastrófica cadena de violencia sobre el rastro de sangre que deja el botín, robado de una operación fallida de narcotráfico en los confines entre Texas y México. Ni siquiera la ley del Sheriff Bell puede contener toda la furia desatada por una persecución enloquecida.

Uno de los grandes aciertos de la película ha sido disponer de un reparto ecléctico y de calidad que encabezan Tommy Lee Jones en el papel del sheriff y Josh Brolin como el cazador del botín. Javier Bardem asume el papel del asesino a sueldo Anton Chirgurh, contratado por un narco para recuperar el dinero. Es un personaje que actúa como epítome de la maldad, que elimina a sus víctimas utilizando un instrumento de matadero industrial, y que confiere al film una atmósfera de desasosiego. Bardem dota a su personaje de un carácter sobrenatural, fantasmagórico, que queda corroborado en el sorprendente final. Permanentemente vestido de negro y con el pelo a lo “Principe Valiente”, -uno de los rasgos del humor negro que transita por la película-, el actor español da vida de manera muy convincente a un personaje terrorífico, que disemina el mal allá por donde pasa, y que no para en medios para recuperar el citado botín.

En la 80ª Ceremonia de los Oscar de este año 2008, No es país para viejos ha conseguido cuatro premios a la mejor película, mejor dirección, mejor guión adaptado, y también al mejor actor secundario para Javier Bardem. Es sin duda un excelente colofón para una película multipremiada y de gran calidad, aunque posiblemente no supere a otras obras de los hermanos Coen, como Fargo, que también obtuvo un Oscar al mejor guión original, Muerte entre las flores o Barton Fink.

Web 2.0 y Universidad 2.0

Desde el año 2004 se ha introducido un término en el campo de las TIC que identifica un conjunto de iniciativas o tendencias en los usos de Internet; se trata de la expresión Web 2.0. En el año 2004 la editorial O’Reilly Media tomó la iniciativa de organizar una conferencia que denominó Web 2.0. El término fue acuñado por Dale Dougherty para sugerir que la web estaba en esos momentos en un proceso expansivo con reglas y conceptos que evolucionaban. En consecuencia, la denominación Web 2.0 se utiliza, para identificar una serie de conceptos, tecnologías y fundamentalmente una nueva actitud hacia esas tecnologías y sus aplicaciones.

El hecho de que la web se está convirtiendo en la plataforma sobre la que se ejecutan nuestras aplicaciones, cada vez de manera más independiente del sistema operativo de nuestro ordenador, representa un cambio muy significativo y trascendente. Es necesario destacar el concepto de software social, que se refiere al uso de la comunicación mediada por ordenador para la formación de comunidades virtuales: una aplicación basada en la web se pone a dis­posición de una multitud de usuarios que aportan e intercambian información.

Así, Web 2.0 trata de diferenciarse de una previa Web 1.0 que correspondería a una concepción de la tecnología web y sus aplicaciones, anterior a 1999, tal como fue diseñada por Tim Berners-Lee. Las características de la Web 1.0 se vinculan a herramientas como el buscador Altavista, el correo Hotmail, el gestor de páginas gratuitas GeoCities, la en­ciclopedia Encarta, el gestor de imágenes Ofoto o el navegador Netscape, cuyo lugar toman progresivamente herramientas equivalentes «2.0», como Google, GMail, Blogger, Wikipedia, Flickr o Firefox, respectivamente, dando lugar a lo que algunos autores denominan una “web semántica”, apoyada en los metalenguajes y diferentes estándares de representación, mejorando así la gestión de la información en la Red y su usabilidad. Es relevante subrayar que la incorporación de estas nuevas herramientas propone un cambio de mentalidad en los usuarios. De ser consumidores de información pasan a ser autores que difunden y comparten sus ideas y creaciones. Sin embargo, prácticamente todas las tecnologías que caracterizan esta nueva «versión» estaban ya presentes con anterioridad al 2004 y, en muchos casos, incluso en 1999.

Dentro de este planteamiento nos encontramos con la propuesta de Universidad 2.0 como espacio de intercambio y de conocimiento académico en red, donde destaca el potencial de los blogs en las dos áreas básicas de la enseñanza superior: docencia e investigación. Algunas características propias del formato, como son su facilidad y la interactividad con los usuarios, hacen de esta opción un medio idóneo para el trabajo con modelos de enseñanza en red –edublogs-, así como para su adaptación a proyectos de divulgación científica –blogs académicos-.

El Joint Information Systems Commitee (JISC) es una organización dedicada a promover el uso de las TIC en la investigación y la docencia, que ha publicado un informe accesible en la Red sobre las aplicaciones educativas de la Web 2.0 en la enseñanza superior bajo el título Web 2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education. El estudio se centra en los usos de la tecnología para crear y compartir contenidos para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior.

El Wiki Universidad 2.0 es una aportación de origen español que pretende fomentar el intercambio de ideas, opiniones y experiencias relativas a la Universidad 2.0, planteando una serie de buenas prácticas a seguir, fruto de la experiencia y aplicaciones de dicho concepto en el entorno universitario en toda su extensión. Para tener una referencia aplicada de lo que representa la propuesta Universidad 2.0 resulta de interés consultar la página de artículos del citado Wiki en la dirección: http://universidad20.wikispaces.com/Articulos

La universidad virtual y la relevancia de las TIC

Imma Tubella es la nueva rectora de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) desde el pasado mes de diciembre. Es doctora en Ciencias Sociales y profesora de Teoría de la Comunicación. Ha sido vicerrectora de Investigación de la UOC (1999-2003) y vicepresidenta del Internet Interdisciplinary Institute (IN3). Actualmente combina la gestión con la co-dirección del Proyecto Internet Cataluña (PIC) junto al profesor Manuel Castells.

La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) nació en 1994 con el objetivo de ofrecer una alternativa de formación universitaria y de postgrado a la universidad clásica presencial, pero en lengua catalana. A principios de los noventa, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) no aceptó un traspaso parcial de su estructura a la Generalitat de Cataluña, que pretendía incluir en los estudios a distancia la carrera de Filología Catalana.

En ese contexto se creó la UOC, con unos 200 estudiantes y con un presupuesto dependiente de la Administración autonómica. Desde entonces la UOC ha sufrido una severa transformación y cuenta ya con más de 34.000 alumnos y 6.500 de ellos desarrollan sus estudios en lengua castellana.

El Economista.es ha publicado con fecha 20 de febrero una entrevista con la Rectora de la UOC, que reproducimos por su interés ya que aborda algunos tópicos sobre la universidad virtual que son desmontados. Además, aborda algunos aspectos relativos al papel de la TIC en una universidad no presencial.

La UOC nació para impartir clases universitarias a distancia en catalán. ¿Por qué ahora tienen alumnos en castellano y compiten con la UNED?

Nuestra oferta de formación es por la calidad. El origen de la UOC es la enseñanza a distancia en catalán y en esa actividad contamos con las subvenciones públicas que tiene cualquier otra universidad pública española. Sin embargo, hemos conseguido desarrollar una plataforma tecnológica que facilita los estudios a distancia y eso lo valoran mucho los alumnos. En muchas ocasiones nos eligen aunque no puedan ser subvencionados.

¿Les eligen aunque son más caros?

Exacto. Los estudios que no tienen subvención pública pueden resultar algo así como el doble de caros, pero en esas circunstancias tenemos a unos 6.500 alumnos.

¿Y qué les dan?

Lo que nosotros hemos hecho ha sido abrir las ventanas de la Universidad a las nuevas tecnologías. El estudiante del nuevo milenio nace en Internet y la UOC se ha adaptado a ese alumno. Hemos creado un material que permite al estudiante la navegación, ya sea a través del ordenador, la televisión, el Ipod, el móvil o las consolas. Todo nos vale.

Yo pensaba que el alumno de la UNED o de la UOC era gente que ya tenía una carrera y quería hacer otra mientras trabajaba...

Es cierto que muchos alumnos nos eligen para hacer una segunda carrera. El grupo más numeroso de alumnos es el que va de 26 a 30 años, que representa un 28,8 por ciento del total. Pero el segundo colectivo más numeroso es el que va de 21 a 25 años, estos ya representan el 24,5 por ciento y la tendencia es al alza. Estamos detectando un rejuvenecimiento de nuestro alumnado.

¿Eso significa que hay universitarios que les prefieren a las universidades de toda la vida? ¿Usted recomendaría a sus hijos que estudiaran una primera carrera en la UOC?

No, no. Soy consciente de que un chico de 18 años debe ir a la universidad presencial porque allí no sólo se enseñan conocimientos, se aprenden muchas más cosas que a través de Internet no se pueden aprender. Pero también entiendo que hay chicos de 18 años que han crecido con ordenadores, Internet, videoconsolas, etc. que no se ven una hora escuchando a un profesor universitario que, en algunos casos, no ha renovado sus apuntes en los últimos 30 años. Lo urgente es que las universidades tradicionales se adapten a las nuevas tecnologías y se cree un modelo con clases presenciales, pero apoyadas con las nuevas tecnologías.

En ese modelo que usted describe, la UOC ha abierto algunos centros presenciales.

Para nosotros el alumno es el centro de la Universidad. Por eso le ofrecemos la posibilidad de estar apoyado con algunos centros presenciales. Tenemos nuestra sede en Barcelona y luego contamos con centros presenciales en Madrid y Canarias, que es donde más crecemos.

De nuevo me rompe un tópico. Pensé que estudiaban a distancia aquellos que viven en zonas más alejadas de las ciudades. Pero ahora veo que ustedes han acuñado el término de enseñanza a 'élites' urbanas.

Nuestro modelo es un modelo urbano. La apuesta por las nuevas tecnologías y la atención personalizada que damos al alumno nos ha convertido ya en la tercera universidad de Cataluña.

¿Cómo funciona ese sistema de tutoría?

El alumno está acompañado desde el momento en que inicia sus estudios. Tenemos dos tipos de tutores, los de inicio, que acompañan al estudiante durante los primeros años, y el tutor de finalización, que ayuda y asesora en los últimos cursos. De esta forma, la gente se siente acompañada y en un porcentaje mayor acaban los estudios.

¿Hay mucha gente que se 'reengancha' cuando acaba una carrera? ¿Existen los adictos a los estudios?

Un 70 por ciento de nuestros alumnos se reenganchan. Ahora la formación ya no es algo puntual, es algo que hay que hacer a lo largo de toda la vida y por eso tenemos muchos estudiantes de postgrado, unos 45.000. Además, para ser una universidad no presencial, lo cierto es que hemos conseguido que la gente se socialice mucho y tenga relación tanto a través de Internet como a través de actos que organizan los propios alumnos.

Esta visión expresada por la primera gestora de una universidad virtual de referencia, hay que enmarcarla en un momento en el que las posibilidades y peculiaridades que pueden establecer diferencias entre las universidades presenciales y las virtuales se están replanteando, dando lugar a nuevas opciones formativas. En ese replanteamiento, las tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en diferentes modelos y fórmulas de utilización pedagógica están asumiendo un rol clave.

Los nuevos títulos de grado en las universidades españolas

En aplicación del llamado Proceso de Bolonia el Ministerio de Educación y Ciencia está dando los pasos necesarios para que en el próximo curso 2008/09 se puedan ofrecer ya nuevos títulos de grado por parte de las universidades españolas, según establece el denominado Espacio Europeo de Educación Superior. Son 207 nuevos títulos de grado, los que se han presentado en una primera convocatoria, la mayor parte ofertados por universidades privadas.

La Agencia Nacional de la Calidad y Acreditación (Aneca) presentó en diciembre de 2007 el Programa Verifica, mediante el cual las universidades pueden proponer las nuevas titulaciones universitarias, que deberán ser verificadas por el Consejo de Universidades (CU) para el próximo curso 2008-2009. Esta herramienta tiene como objetivo "hacer más ágil la tramitación de la solicitudes y la comunicación entre las tres instituciones (Aneca, el CU y las universidades", según sus responsables. Por tanto, mediante este programa se ha tramitado este paquete de titulaciones presentado en un primer plazo. Estas 207 titulaciones deben ser evaluadas, de manera que puedan ofertarse en el próximo curso académico si superan la verificación.

Las nuevas titulaciones, comunes en toda Europa, sustituirán en los próximos años a las actuales licenciaturas y diplomaturas. Son las propias universidades las que deciden qué títulos van a impartir. Cada campus hace sus planes de estudio y, si superan los controles de calidad del Ministerio -a través de la Aneca y de las Comunidades Autónomas, pasarán a formar parte del Registro Oficial de Títulos.

Según los datos aportados por el Ministerio de Educación y Ciencia El 70% de las universidades públicas no ha presentado ningún título nuevo en esta primera fase. Por Comunidades Autónomas, se quedarán probablemente sin títulos adaptados el próximo curso Andalucía, Extremadura y Castilla-La Mancha.

En cuanto a titulaciones del ámbito de la Educación, las primeras propuestas, según el nuevo formato, se empezarán a ofrecer en dos universidades privadas. Se trata de las titulaciones de grado para ser Maestro de Educación Infantil y Primaria, que pasan de tener tres cursos a cuatro como todas las nuevas carreras.

Según ha publicado hoy la edición digital de El País.com la primera propuesta de nuevos títulos de grado que ha recibido el Ministerio de Educación y Ciencia, agrupados por áreas de conocimiento, es la siguiente:

LOS FUTUROS TÍTULOS DE GRADO

HUMANIDADES.- Arte y Proyectos Multimedia- Bellas Artes- Filosofía- Ciencias de la Danza y del Movimiento- Estudios Ingleses- Gestión Cultural- Historia- Historia del Arte- Humanidades- Humanidades, Creación escénica- Humanidades, Interpretación Escénica- Información y Documentación- Ciencias del Transporte y la Logística- Lenguas Aplicadas a la Comunicación y al Marketing- Traducción e Interpretación- Traducción y Comunicación Intercultural- Traducción y Comunicación Internacional- Traducción y Estudios Europeos.

CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS.- Administración de Empresas- Administración y Dirección de Empresas- Ciencias del Trabajo y Recursos Humanos- Ciencias Políticas- Ciencias Políticas y de la Administración- Cine y Televisión- Comunicación- Comunicación Audiovisual- Comunicación Audiovisual y Multimedia- Comunicación Publicitaria Integrada- Derecho- Desarrollo, Gestión Comercial y Estrategias de Mercados- Dirección de Empresas - BBA- Dirección Internacional de Empresas de Turismo y Ocio- Dirección y Creación de Empresas- Diseño- Diseño de Interiores- Diseño de Moda- Diseño Gráfico- Economía- Educación Infantil- Educación Primaria- Estadística Empresarial- Finanzas- Finanzas y Contabilidad- Geografía y Ordenación Territorial- Gestión Contable y Dirección Financiera- Marketing y Dirección Comercial- Marketing y Gestión Comercial- Multimedia- Periodismo- Psicología- Psicología de las Organizaciones- Publicidad- Publicidad y Relaciones Públicas- Publicidad, Relaciones Públicas y Marketing- Relaciones Internacionales- Relaciones Laborales y Empleo- Sociología- Tecnología y Gestión- Trabajo Social- Turismo.

ENSEÑANZAS TÉCNICAS.- Arquitectura- Informática- Ingeniería de Comunicaciones Electrónicas- Ingeniería de Edificación- Ingeniería de la Seguridad de la Información y las Comunicaciones- Ingeniería de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones- Ingeniería de Sistemas Audiovisuales- Ingeniería de Sistemas de Comunicaciones- Ingeniería de Sistemas Web- Ingeniería de Telecomunicación- Ingeniería de Telecomunicación en Sistemas de Comunicaciones- Ingeniería Eléctrica- Ingeniería Electrónica Industrial y Automática- Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto- Ingeniería en Organización industrial- Ingeniería Industrial- Ingeniería Informática de Gestión- Ingeniería Informática y Comunicaciones- Ingeniería Informática- Ingeniería Mecánica- Ingeniería Multimedia y Audiovisual- Ingeniería Telemática- Urbanismo, Ordenación del Territorio y Sostenibilidad.

CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD.- Biología Human- Biotecnología- Biotecnología Biomédica- Ciencia y Salud Animal- Ciencia y Tecnología de los Alimentos- Ciencias Ambientales- Ciencias de la Actividad Física y del Deporte- Ciencias del Mar- Enfermería- Farmacia- Física- Fisioterapia- Matemáticas- Medicina- Medicina y Cirugía- Nutrición Humana y Dietética- Odontología- Podología- Química- Terapia Ocupacional.

Elementos para analizar la cultura de las tecnologías

La actual transformación de todos los sistemas de transmisión de la información se apoya indudablemente en la importancia de las tecnologías en el mundo de hoy. Por tanto, cabe señalar a las llamadas nuevas tecnologías como elementos de ruptura y cambio. De hecho, hay autores que analizan las tecnologías como un factor transformador de la Sociedad. Si algo caracteriza al desarrollo tecnológico es que remite permanentemente hacia el futuro. Sin embargo, en los comienzos del siglo XXI las nuevas tecnologías ya no se contemplan como un factor revolucionario sino que vienen contribuyendo a una serie de cambios vinculados a la evolución de una serie de realidades.

José Luis Molinuevo, profesor de Estética y Teoría de las Artes en la Universidad de Salamanca, plantea que, ha dejado de utilizarse el término revolución, en relación con las tecnologías, y el sentido actual más aceptado ha derivado hacia una expresión posiblemente más precisa: la metáfora. Se trata, por tanto, de expresar la incorporación de cambios producidos en diferentes órdenes de la vida a través del impacto de las tecnologías. Esto supone considerarlas como componentes inicialmente ajenos, que han pasado a formar parte significativa de algunas de nuestras realidades y actividades cotidianas.

La cultura de las nuevas tecnologías está cambiando. Dichos cambios vienen marcados por la rapidez con que aparecen nuevos aparatos en el mercado, y que obligan a un reciclaje continuo y acelerado de los simples usuarios y también de los expertos. El aprendizaje no acaba nunca. Esta dinámica, sin duda inducida por factores económicos vinculados al consumo, nos sobrepasa. Y como dice el profesor Molinuevo nos convierte en sujetos pasivos, dependientes de este avance sin parar de las tecnologías. Se trata, por tanto, de no ser únicamente usuarios, sino que dejar de ser pasivos tecnológicamente hablando, implica que debemos reflexionar críticamente sobre los usos y los objetivos de las nuevas tecnologías.

Para ampliar las ideas formuladas por el profesor Molinuevo puede consultarse su blog titulado Pensamiento en imágenes, donde podemos leer la entrada titulada Cambios en la cultura de las nuevas tecnologías.

Del negocio del libro al negocio de la lectura

El libro impreso es sin duda el referente principal para la cultura contemporánea, en cuanto que aporta el armazón y el soporte "físico" del saber. Incluso en la actualidad cuando hablamos de la cultura audiovisual o tecnológica, resulta interesante hacer una reflexión para tratar de establecer si lo audiovisual se aleja cada vez más de lo cultural, deslizándose hacia el terreno del espectáculo.

Los libros además, hace tiempo que han incorporado ventajas ergonómicas como la portabilidad o su fácil acceso. La cuestión en estos tiempos tecnológicos, digamos más lógica, en relación con el libro consiste en abordar su versión digital. De hecho, este reto está resuelto. La creación de un lector electrónico portátil es una realidad. Sin embargo, igualar la calidad de visión que aporta la tinta sobre el papel, está siendo algo más problemático. Este es un tema de gran trascendencia, aunque todavía controvertido, entre otras cosas por los considerables intereses económicos que están en juego. Como es evidente se trata de una cuestión que afecta de manera muy importante a la vertiente de los libros de texto. Así, nuestro querido compañero Manuel Area, en su interesante blog ha incorporado el debate de los ebooks escolares como alternativa al libro de texto convencional.

En un artículo publicado esta semana en The New York Times (edición en español) por Randall Stross titulado "Sin papel, pero un libro al fin y al cabo", se hace un análisis de la cuestión tomando el caso del lector electrónico Kindle, puesto en circulación por la empresa de distribución por Internet Amazon. Se trata de un lector de libros electrónicos, con una capacidad para más de 2oo libros que pueden cargarse sin necesidad de cables utilizando redes inalambricas de alta velocidad y además, puede reproducir periódicos, revistas y blogs. Su peso es de 300 gramos.

El dispositivo emplea la tecnología E Ink. La empresa Sony emplea la misma tecnología para su lector de libros electrónicos Reader. El lector vendido por Amazon (su precio es de 399 dólares) reproduce los textos en cuatro tonos de gris y el resultado parece que es bueno.

El hecho de que estas iniciativas de implantar un lector electrónico que pueda llegar a sustituir al tradicional libro de texto, es algo sujeto a muchas variables, entre las que hay componentes culturales, económicos, educativos, comerciales y sociales. Tenemos costumbres muy arraigadas sobre la lectura, el carácter material y de propiedad que nos aporta el libro. También hay problemas a resolver como el espacio que ocupa y su gestión. Pero sin duda hay que reconocer que en el mundo del libro las cosas están cambiando.

Con su iniciativa Amazon, de manera imaginativa, ha empezado a proponer la sustitución paulatina del negocio del libro por el negocio de la lectura.

Elaboración de indicadores sobre las TIC en América Latina y el Caribe

Encuentro en el periódico digital DiarioCoLatino.com editado en El Salvador, una referencia sobre los resultados del “Cuarto Taller sobre la Medición de la Sociedad de la Información en América Latina y el Caribe", celebrado en San Salvador los días 11 y 12 de febrero. Este taller ha tenido el propósito de consensuar aspectos metodológicos sobre la elaboración de indicadores que permitan medir los usos de las tecnologías de información y comunicación. Con los indicadores que se recojan sobre las experiencias y avances de los 20 países latinoamericanos reunidos, se pretenden diseñar políticas públicas que den la importancia necesaria a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Esta iniciativa apoyada por la CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe), organismo dependiente de Naciones Unidas, busca los beneficios que pueden experimentar los países latinoamericanos en cuanto a disminuir la brecha digital, buscando mejoras en la economía, el ámbito laboral y la educación.

Máximo Aguilera, oficial de la división de Estadísticas, de CEPAL, dijo que la disminución de la brecha digital “tiene un impacto económico global en la medida en la que las personas acceden, esto aumenta su capital social y capital físico”.

En el ámbito de la educación se apoya la idea de que las TIC favorecen el uso de nuevos métodos de enseñanza en sectores populares que, anteriormente, no contaban con la tecnología necesaria para que las personas tuvieran destrezas y habilidades en todas las áreas.

Es la primera ocasión en la que los países del área América Latina y el Caribe estimulan la generación de datos para ser comparados y tener así un panorama realista sobre cual es el avance relativo que cada país tiene en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Se trata sin duda de una iniciativa de interés que debe contribuir a favorecer los usos sociales y educativos de las TIC en esta zona geográfica.

Brasil dice no al proyecto de Negroponte

Hoy he leido en el diario El País una noticia directamente relacionada con mi entrada anterior, sobre el proyecto de Nicholas Negroponte, por lo que paso a transcribirla de manera literal:

El pasado lunes 4 de febrero el Gobierno brasileño ha cancelado la licitación para la compra de los ordenadores portátiles baratos, por los que se proyectaba pagar 100 dólares, debido a que los precios mínimos obtenidos casi cuatriplicaban el previsto. La suspensión se resolvió después de que el precio mínimo obtenido para los portátiles, que iban a ser destinados a las escuelas públicas, alcanzara los 360 dólares en dos instancias. El Gobierno tenía previsto adquirir unos 150.000 portátiles baratos para alumnos de la educación pública con un gasto de 56 millones de dólares. La denominada Children's Machine es un proyecto dirigido por Nicholas Negroponte.

Tecnologías, educación y visiones simplistas

La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el mundo de la educación es hoy una realidad incontestable, y las posibilidades, ventajas o resultados de esta presencia ha pasado a ser una cuestión de primera línea en los análisis de los expertos, las prioridades de las administraciones educativas o los cambios en la situación de los docentes. Cabría calificar de incesante la avalancha de iniciativas empresariales, congresos sobre enseñanza, políticas educativas, programas esponsorizados por las grandes corporaciones informáticas, etc., que una y otra vez insisten en la mejora de la enseñanza propiciada por la presencia de las tecnologías en las aulas.

Lo que no está en cuestión es la enorme trascendencia de la educación en la formación de las personas y la evolución de los pueblos. Las TIC han revolucionado la economía, los sistemas de comunicación, las referencias temporales e incluso las formas de hacer política. Se trata de cambios importantes y que en muchos casos, simplemente han llegado, están aquí y se han asumido sin más. Las tecnologías están en la calle regulando el tráfico, protocolizando el uso de nuestra tarjeta de crédito o dentro de nuestro hogar.

En el caso de la educación todas las decisiones que se tomen deben estar basadas en la reflexión. Se trata de un ámbito demasiado importante, demasiado trascendente como para no hacerlo así. Sin duda la incorporación de las TIC a la educación está fuertemente vinculada a intereses económicos, lo que puede ser problemático cara a la reflexión exigida. Sin embargo, es necesario incorporar más elementos para una toma de decisiones correcta. Otro aspecto que siempre debería respetarse es que la incorporación de tecnologías, debe ser consecuencia de una demanda del profesorado, no una imposición. Está fuera de dudas que las TIC tienen un potencial que puede aportar ventajas y mejoras a los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero es el criterio de los docentes el que debe avalar esos cambios en positivo.

La necesaria confianza del profesorado y los gestores educativos debe buscar un importante apoyo en el debate, en el intercambio de ideas y en la consecución de conclusiones propias, no sobrevenidas. No parece aconsejable, por la trascendencia de la educación, hacer análisis inocentes, ya que el nudo de intereses que se mueven en estos terrenos es altamente complejo. Así, la relación entre educación, tecnología y política determina muchas decisiones, en función del enfoque que se adopte.

Pongamos un ejemplo referido a una iniciativa muy seguida por los medios de comunicación en todo el mundo. Se trata de un proyecto presentado en el Foro Económico Mundial de Davos (Suiza), por iniciativa de Nicholas Negroponte, cofundador del 'Media Lab' del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) consistente en desarrollar portátiles basados en software libre, a un precio de 100 dólares que puedan llegar a los niños de todos los rincones del mundo.

La presentación por parte de Nicholas Negroponte hace unos meses en España de dicho proyecto denominado “Un portátil para cada niño”, acompañado de José María Aznar, en los cursos de verano 2007 de la Fundación Faes, ha generado una respuesta en clave de análisis por parte del Instituto de Recursos e Investigación para la Formación (IRIF), con sede en Barcelona, y con 30 años de experiencia en el mundo de la educación. Dicha valoración queda reproducida a continuación:

1. La visión que presenta Nicholas Negroponte de la educación es simplista, puesto que iguala la información a la educación, ignorando el proceso de elaboración intermedio necesario para conseguir que los contenidos que se presentan tenga como consecuencia un verdadero aprendizaje. 2. Como consecuencia de la primera consideración, este proyecto intenta dar respuesta a lo que consideran que es la educación: la adquisición de conocimientos (saber), aparte de los otros tres objetivos principales de la educación: saber hacer, saber ser y saber convivir. 3. La solución que se presenta, desde el proyecto “Un portátil para cada niño” destinado a los niños de los países más desfavorecidos, se basa sólo en la producción de un hardware aparentemente asequible y con una posible conexión a Internet. Desde IRIF, no creemos en la solución simplista que supone la introducción casi indiscriminada de ordenadores para favorecer la educación sino que, tal y como sucede en otros ámbitos (automovilístico, médico, etc.), no se introduce un ordenador estándar sino que se desarrollan elementos informáticos (hardware y software) específicos para las necesidades detectadas.

La alternativa para introducir una informática educativa a la escuela, tal y como constatamos desde nuestro Instituto y de las investigaciones científicas en este campo, debe pasar por soluciones específicas para cada necesidad expresada por los diferentes colectivos del mundo educativo (alumnado, educadores y familias), para dar una respuesta informática para cada una de las necesidades detectadas.

Así, no creemos que la introducción de los PC de manera sistemática en la escuela sea una solución educativa por ella misma, sino un elemento más dentro de un sistema de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que solucione todas las necesidades educativas detectadas a partir de la suma de hardware, software y contenido.

Como podemos ver, toda iniciativa es susceptible de ser valorada desde distintas perspectivas. Aquí, se trata de considerar la visión que resulta más convincente desde una perspectiva personal. La educación exige implicación y compromiso. Un compromiso personal.

El vídeo como nuevo formato de comunicación en la Red

El formato vídeo en Internet va tomando de manera progresiva cada vez más importancia en el tráfico de información. Los nuevos dispositivos que permiten visionarlos en alta definición en el PC, pero también en el televisor, los móviles o las redes sociales online, están revolucionando la Red y la manera de comunicarse de los usuarios.

En una entrevista publicada en la edición digital de El País.com, el vicepresidente para Europa de la división Linksys de Cisco, Patrick Lelorieux, ha declarado que en los próximos años "el vídeo será la principal forma de comunicación de la gente, lo que influirá en su forma de vivir, de pensar y relacionarse".Actualmente los vídeos ya representan el 40% del tráfico de internet, según la información que maneja la compañía, que señala en un informe que entre 2006 y 2011 los datos que circulan por la red se van a quintuplicar debido, sobre todo, a la penetración de la alta definición y al aumento del ancho de banda.

En la Feria de la Electrónica de Consumo CES, celebrada en Las Vegas (EEUU) los `primeros días de 2008, la empresa Intel ha anunciado el lanzamiento de nuevos microprocesadores capaces de gestionar sonido surround 7.1 y vídeo de alta definición, así como el desarrollo de dispositivos "ultramóviles" -mayores que un teléfono móvil pero menores que un portátil-, que permiten integrar internet y televisión.

Otra de las tendencias del mercado son las alianzas entre los fabricantes de hardware, los desarrolladores de software y los proveedores de contenidos. El acuerdo alcanzado entre Microsoft y la cadena de televisión NBC para distribuir por internet 36.000 horas de programas relacionados con los Juegos Olímpicos de Pekín 2008 es un ejemplo de ello.

Los vídeos también forman parte de las webs más visitadas del mundo, desde los portales Yahoo, Google o MSN, hasta las redes sociales como MySpace, Facebook, Hi5 u Orkut. Estas plataformas se están convirtiendo además en el escaparate de los políticos, y los principales candidatos a las próximas elecciones en EEUU o en España han encontrado en YouTube o en Facebook un medio adecuado para difundir sus mensajes.

El mundo educativo debe ser sensible a estas tendencias y debe tratar de encontrar usos coherentes de estas tecnologías en las aulas y los modelos formativos on line. El vídeo analógico que ha tenido una larga trayectoria en el ámbito educativo, puede asumir nuevas funciones didácticas, ahora como soporte digital a través de Internet.